Факторы влияющие на творчество

7.3 Факторы влияющие на творчество

Top Previous Next

При разных условиях процесс творчества может протекать по-разному. Ответим на вопрос: «Какие ситуативные факторы и личностные качества влияют на творчество?».

К ситуативным факторам, которые негативно влияют на процесс творчества, С.Д. Смирнов¹ и Ю.Г. Фокин относят: лимит времени; состояние стресса; состояние повышенной тревожности; желание быстро найти решение; слишком сильную или слишком слабую мотивацию; наличие фиксированной установки на конкретный способ решения; неуверенность в своих силах, вызванную предыдущими неудачами; повышенную самоцензуру; способ предъявления условий задачи, провоцирующий неверный путь к решению; чрезмерную профессиональную специализацию. Эти факторы способствуют тому, что человек вынужден выбирать первое из пришедших на ум решений как основное (или единственное) и не тратить время на поиск альтернативных.

Для того, чтобы человек в научной (учебной) деятельности свернул с проторенной предшественниками дороги и начал прокладывать свою траекторию поиска, нужно наличие не только внешних, но и внутренних условий. Такими условиями могут выступать личностные качества (или черты), способствующие творчеству. Среди них выделяют: любознательность, широкий кругозор, отсутствие конформности (соглашательства), уверенность в своих силах, доминирование эмоций радости, способность к риску (в рамках разумного), отсутствие боязни показаться странным и необычным, развитые чувство юмора и способность к фантазии и др.

Рекомендации по развитию творческого потенциала учащихся

1. Не подавлять интуицию ученика. Это значит, что учащийся должен иметь возможность обосновать свою точку зрения и свой выбор. Часто учитель демонстрирует резко негативную реакцию на интуитивно высказанную учеником догадку, которую он не может логически обосновать. Следует избегать такого резкого осуждения проявления интуиции, а стимулировать развитие умений проверять эти догадки логикой.

2. Адекватно относиться к ошибкам учащихся. Часто учащиеся не проявляют инициативы в решении задач из-за боязни совершить ошибку, что нередко вызвано слишком суровым наказанием за нее. Они предпочитают не рисковать и «не высовываться», высказывая новые идеи. Но увидеть и осознать собственную ошибку ученик может только в процессе мышления. По словам С.Л. Рубинштейна «возможность осознать ошибку является привилегией мысли как осознанного процесса» ². В этой связи не следует воспринимать ошибки как трагедию, а как повод для дальнейшей работы и размышления. Возможно, следует научить ребенка правильному отношению к собственным ошибкам.

3. Формировать у учащихся уверенность в своих силах, веру в способность решить задачу. Большую роль в этом играет регулярное включение ребенка в ситуацию успеха («я могу», «у меня получается»), учет продвижения ребенка вперед относительно самого себя, опора в процессе обучения на положительные эмоции (удивления, радости, симпатии, успеха).

Рекомендуемые материалы

4. Включать учащихся в ситуации выбора и инициативы. Позволять и поощрять самостоятельную постановку целей, планирование своей деятельности, контроль и оценку своих результатов.

5. Поощрять критическое мышление, развивать умение видеть и формулировать противоречия, включать в поиск альтернативных подходов к решению, бороться с ориентацией только на мнение большинства.

6. Развивать воображение, любознательность, не подавлять склонность к фантазированию, не пресекать, а стимулировать возникновение вопросов.

7. Чаще использовать в обучении задачи открытого типа, у которых отсутствует единственное правильное решение. Уже сама по себе тренировка и продуцирование возможных решений (гипотез) существенно повышает показатели беглости, гибкости и оригинальности мышления.

8. Использовать во время обучения исследовательские, проблемные методы обучения, направленные на самостоятельное открытие учащимся нового знания через решение учебных задач.

Данные рекомендации являются универсальными и могут использоваться в семейном воспитании и в профессиональной деятельности при стимулировании научной активности работников и вовлечении их в творческий процесс.

Вопросы и задания для самопроверки и обсуждения

_____________________________________________________________

¹Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / С.Д. Смирнов. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – С. 150 – 151.

²Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. – Спб.: Питер, 2002. – С. 318.