Направления профессиональной деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения

Тема 1. Направления профессиональной деятельности практического психолога в условиях дошкольного учреждения

План

1. Психологическое просвещение

2. Психологическая профилактика

3. Психологическое консультирование

4. Психологическая диагностика и коррекция

1. Психологическое просвещение

Психологическое просвещение - это приобщение окружающих ребенка взрослых к психологическим знаниям.

Рекомендуемые материалы

Задачи психологического просвещения:

1. Знакомство педагогов и родителей с основными закономерностями благоприятного психического развития ребенка.

2. Популяризация и разъяснение новейших психологических достижений.

3. Формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком и в интересах собственного развития.

4. Достижение понимания необходимости практической психологии и работы психолога в образовательном учреждении.

Формы работы

Проводя работу по психологическому просвещению важно, чтобы лекции, семинары и другие формы работы проходили не на абстрактном уровне, а имели предметом обсуждения данное образовательное учреждение, данный контингент людей.

2. Психологическая профилактика

Психологическая профилактика - специфический вид деятельности практического психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психического здоровья детей на всех этапах детства.

Психологическая профилактика - это малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность этой деятельности подчеркивается всеми учеными и психологами-практиками.

Наиболее содержательно данная проблема представлена в американской психологической литературе, где в психолого-профилактической работе выделяют следующие 3 уровня:

I Первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие проблемы и осуществляет заботу о психическом здоровье детей.

II Вторичная профилактика. Направлена на профилактику «группы риска» (на детей, у которых уже есть проблемы). Главная задача - раннее выявление у детей трудностей в обучении, поведении; преодоление этих трудностей.

III Третичная профилактика. Работа с детьми, уже имеющими ярко выраженные учебные или поведенческие проблемы. Задача - коррекция серьезных трудностей и предупреждение дальнейшего осложнения проблем.

Психологическая профилактика должна предполагать:

- ответственность за соблюдение в ДОУ психологических условий, необходимых для полноценного психического развития ребенка;

- своевременное выявление психических особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям и отклонениям в его развитии;

- предупреждение возможных осложнений в связи с переходом на следующую ступень развития.

Особенностью психологической профилактики является то, что данный вид деятельности является самозапросом в чистом виде. Инициатива принадлежит психологу, поэтому в работу включается не только ребенок, но и сам взрослый.

Задачи психологической профилактики:

1. Предупреждение возможных осложнений и становление личности в связи с переходом на следующую возрастную ступень.

2. Проведение работы по осознанию детьми профессиональных сфер деятельности, в которых они могли бы и хотели бы реализовать свои способности и знания.

3. Создание благоприятного социально-психологического климата в образовательном учреждении.

4. Построение отношений между педагогом и родителями.

3. Психологическое консультирование

Психологическое консультирование - оказание помощи клиенту с целью преодоления испытываемых им трудностей и переживаний.

Следует отличать психолога-консультанта, работающего в психологическом центре и психолога, занимающегося консультированием как одним из видов своей практической работы. Отличия:

- Психолог-консультант имеет более узкую специализацию, чем психолог в ДОУ.

- Психолог в ДОУ проводит дальнейшую коррекционную и развивающую работу.

- Разный уровень объективности.

Рассмотрим виды консультирования в образовательном учреждении:

Для педагогов

Для родителей

Для администрации

Для детей

По проблемам педагогов:

Причины трудностей в усвоении ребёнком материала

Нежелание или неумение ребенка учится

Эмоциональные и личностные нарушения

Конфликтные взаимоотношения с детьми и взрослыми

Неэффективность собственных педагогических воздействий

Пути расширения собственных профессиональных умений, возможностей и расширения и развития

I. По проблемам родителей

Подготовка детей к школе

Отсутствие интересов и нежелание учиться

Повышенная рассеянность, плохая память, неорганизованность и несамостоятельность ребенка

Агрессивность, повышенная возбудимость, робость, боязливость, застенчивость

Отношение ребенка к взрослым, братьям, сестрам

II. По проблемам учащихся старших классов

Взаимоотношения со сверстниками и взрослыми

Самовоспитание

Самоопределение

Следует отличать психологическое консультирование от психологической профилактики. Работа по психологической профилактике начинается тогда, когда проблемы еще нет. Инициатива исходит от психолога. Психологическое консультирование начинается, когда проблема уже есть. Важно уточнить и осмыслить проблему, найти пути решения. Психологически правильно будет предупредить появление ее в дальнейшем.

Смысл психологического консультирования – помочь ребенку самому решить свои проблемы. Только таким образом клиент сможет накапливать опыт решения проблемных ситуаций.

Задачи психологического консультирования (в системе образования):

1. Консультирование администрации и родителей по вопросам обучения и воспитания.

2. Консультирование детей по возникающим вопросам и проблемам.

3. Повышение психологической культуры.

4. Проведение психологической экспертизы психического состояния ребенка, условий его воспитания по запросам суда, органов опеки, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних с целью вынесения данными инстанциями более обоснованных решений.

Один из перспективных методов работы, разновидность психологического консультирования - психолого-педагогический консилиум.

Задачи психолога при проведении психолого-педагогического консилиума:

1. Помочь педагогам с разных сторон подойти к оценке интеллектуального и личностного развития ребенка.

2. Показать сложность и неоднозначность его поведения.

3. Подчеркнуть положительные, сильные стороны ребенка.

4. Представить доказательные гипотезы о причинах происхождения личностных проблем ребенка, обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития.

5. Наметить реальную программу работы с ребенком.

6. Преодолеть стереотипы педагогического, учительского восприятия, пробиться сквозь установку учителя (воспитателя, родителей).

4. Психологическая диагностика и коррекция

Психологическая диагностика и психологическое обследование - важнейшие направления деятельности детского практического психолога

Главная задача психодиагностики - дать информацию о индивидуально-психологических особенностях детей, выявить особенности психического развития, сформированности психических новообразований; выявить психологические причины проблем, трудностей в обучении и воспитании.

Особенности диагностической работы практического психолога образования

1. Практическая диагностика отличается от научно-практической по своим задачам:

- Основная задача научно-практической диагностики - накопление психологических данных, классификация и ранжирование изучаемой группы людей по их психологическим и психофизиологическим особенностям.

- Задача практической диагностики - поиск ответов на вопросы, которые вызвали данные исследования и на дальнейшие вопросы, которые вытекают из этого исследования.

Диагностика причин того или иного явления не является самоцелью практической диагностики, она всегда подчинена главной задаче – разработке рекомендаций по развитию тех или иных способностей ребенка, преодоление трудностей и нарушений его развития.

2. Психодиагностика в образовательном учреждении связана с педагогической проблематикой. Данная диагностика всегда предполагает выбор мер педагогического воздействия. Некоторые исследователи считают правильным термин «психолого-педагогическая диагностика».

Ее задачи:

- Контроль динамики психического развития детей, воспитывающихся в ДОУ.

- Коррекция развития с целью создания оптимальных возможностей и условий развития каждого ребенка.

- Сравнительный анализ развивающего эффекта различных систем обучения и воспитания.

3. В основе практической диагностики лежит целостное изучение личности ребенка, его взаимодействия со средой. Нужно помнить о незавершенности психического развития, развитие в настоящее время базируется на прошлом и имеет перспективу на будущее.

Основной принцип диагностической и коррекционной работы

Принцип единства диагностики и коррекции. В рамках психологической службы образования речь не может идти отдельно о диагностике или коррекции. Речь идет о диагностико-коррекционной и диагностико-развивающей работе.

Диагностико-коррекционная и диагностико-развивающая работа предъявляет максимальные требования к квалификации психолога.

Этапы проведения диагностико-коррекционной и диагностико-развивающей работы

I. Изучение практического запроса.

II. Формирование психологической проблемы.

III. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений.

IV.  Выбор методов исследования.

V. Использование методов.

VI. Формулирование психологического диагноза.

VII. Разработка рекомендаций и программ коррекционной или развивающей работы.

VIII. Осуществление программы, контроль за ее выполнением.

 Рассмотрим эти этапы подробнее.

I. Изучение практического запроса

Изучение обращения, которое поступает к психологу. Любой запрос является для психолога сигналом возникновения проблемы у ребенка или взрослого.

Следует отметить, что жалобы часто носят расплывчатый характер, необходимо уточнить запрос. Для этого проводится специальная беседа с человеком, от которого поступил запрос. Беседа служит источником для сбора информации о клиенте. Если в школе среди запросов – неуспеваемость нежелание учится, то в ДОУ – личностные проблемы ребенка.

Запрос может сделать и сам психолог: по поводу поведения и личностных особенностей детей, которые его беспокоят, и он чувствует необходимость выявить эти особенности личностного развития (с согласия родителей).

II. Формирование психологической проблемы

На основе запроса, идущего от практики, необходимо найти и сформулировать психологическую проблему. Это делается на основе сбора и изучения возможно более полной информации о ребенке. Источники информации:

- наблюдения за ребенком в деятельности, на занятиях, в свободное время, в общении;

- беседа с воспитателями, родителями, сверстниками;

- история развития ребенка, которая составлена на основе рассказов родителей.

Правила проведения беседы

- Создание доверительной атмосферы

- Недопустима прямая и косвенная критика педагогических воздействий родителей и воспитателей

- Необходимо разъяснять возможные цели и задачи диагностико-коррекционной и развивающей работы

- Необходимо предупредить возможность возникновения у родителей ожидания немедленных результатов

III. Выдвижение гипотезы о причинах наблюдаемых явлений

Когда психологическая проблема становится ясной, психолог выдвигает гипотезы о причинах нарушений в развитии ребенка и о его потенциальных возможностях. Нужно быть готовым к тому, что в ходе исследования при поступлении новых данных, дополнительных сведений, психолог может и должен менять и корректировать исходные гипотезы.

IV.  Выбор методов исследования

В последнее время в психологии принято выделять 2 группы методов исследования: качественные и количественные.

Количественные методы - основаны на идее повторяемости, возможности измерения, выявления статистических закономерностей.

Говоря о количественном подходе к диагностике имеются в виду стандартизированность и высокая формализованность методик, имеющих четкую форму (тест интеллекта Векслера, матрица Равена и др.)

Качественные методы - ориентированы на индивида, как уникальную и неповторимую личность; базируются на предпосылке множественности причин психических явлений и многозначности каждого психологического факта.

Важно рациональное сочетание двух подходов, в каждом из которых есть свои плюсы и минусы.

Качественный подход в психодиагностике более важен. Психолог дожжен владеть широким спектром различных психологических методик, уметь гибко их использовать. Наряду с высокоформализованными методиками психолог должен владеть и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методики и т.д.)

Сочетание двух подходов позволяет изучить личность ребенка целостно.

V. Использование методов

Важно психологически правильно провести исследование, не нанося вреда психическому здоровью ребенка. Следует быть более наблюдательным при работе с ребенком и обращать внимание на его поведение, реакции, возникающие в ходе работы, отношение  ребенка к осуществляемой деятельности, эмоциональный настрой, возникающую усталость и т. п.

VI. Формулирование психологического диагноза

Психологический диагноз - это заключение об основных характеристиках психического развития и формирования личности ребенка. Л. С. Выготский считал этот этап центральным и узловым в диагностико-коррекционной работе. Во имя него развертываются все предыдущие этапы, исходя из этого строятся все последующие. Диагноз производится не просто по результатам обследования, а обязательно предполагает соотнесение полученных данных с теми особенностями, которые проявляются в конкретных жизненных ситуациях. Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных (с учетом зоны ближайшего развития).

При постановке диагноза важно представить границы своей профессиональной компетенции, при возникновении подозрений о патопсихологическом или дефектологическим характере нарушений не рекомендуется ставить диагноз самостоятельно, требуется обращение к специалистам в этой области.

Психологический диагноз должен ставиться на том уровне, на котором может быть осуществлена психолого-педагогическая коррекция или другая психологическая помощь.

Диагноз по возможности должен содержать прогноз, описывающий два направления:

- Что будет, если необходимая работа будет проведена.

- Что будет, если необходимая работа не осуществится.

VII. Разработка рекомендаций и программ коррекционной или развивающей работы

Разработка рекомендаций и программ осуществляется на основе выводов, сделанных по завершении всех предыдущих этапов работы. Цели, содержание, методы, длительность коррекционной или развивающей программы зависит в основном от поставленного психологического диагноза. Чем сложнее нарушения, выявленные в ходе диагностики, тем сложнее и длительнее будет коррекционная или развивающая работа.  Если по результатам диагностики не было выявлено серьезных нарушений или отклонений в развитии ребенка, психолог может ограничиться составлением рекомендаций для родителей или педагогов.

В лекции "Содержание лекций" также много полезной информации.

Еще раз подчеркнем - психолог должен постоянно помнить о сфере своей профессиональной компетенции, не следует стремиться решать проблемы, не относящиеся к сфере психологии.

VIII. Осуществление программы, контроль за ее выполнением

На основы всего вышесказанного, можно сформулировать две основные цели коррекционной программы:

1. Реалистичность целей коррекционной программы.

2. Систематичность, последовательность ее выполнения.

Контроль проводится сразу же после проведения программы. Об окончательной эффективности проведенных мероприятий можно судить только через 4-6 месяцев после окончания работы. Через некоторое время желательно провести повторный контроль.