Нормативно-правовые аспекты деятельности детского практического психолога

Тема 2. Нормативно-правовые аспекты  деятельности детского практичес­кого психолога

План

1. Профессиональные требования к практическому психологу.

2. Критерии компетентности практического психолога

3. Этические принципы деятельности практического психолога

4. Специфика работы практического психолога в дошкольном образовательном учреждении

1. Профессиональные требования к практическому психологу

Рекомендуемые материалы

Практический психолог - специалист-психолог, занимающийся решением практических психологических задач и имеющий, как правило, соответствующее высшее образование. Практический психолог ведет психологическое консультирова­ние, занимается психодиагностикой и психологической коррекцией, а также оказывает иную практическую психо­логическую помощь нуждающимся в ней людям.

И. А. Зимняя соотносит становление проблемы свойств и качеств учителя, педагога, обеспечивающих эффективность его деятельности, с началом 20 века, вторым этапом развития педагогической психологии, приводя имена Н. В. Кузьминой, А. К. Марковой, С. В. Кондратьевой, В. А. Кан-Калика и других ученых, занимающихся данной проблемой. Очевидно, к этому периоду можно отнести и начало теоретического и экспериментального изучения субъектных свойств психолога, определяющих эффективность его профессиональной деятельности. 

Перечислим основные качества, несовместимые с работой психолога:

· Низкий интеллект, низкая сила эго (Я)

· Отсутствие эмпатии

· Недостаточная свобода мысли

· Невозможность решать свои собственные проблемы

· Низкая организованность, заторможенность

· Потребность в гиперопеке

· Высокая тревожность

Рассмотрим модель профессионально важных для работы психолога качеств:

1. Особенности позиции практического психолога по отношению к клиенту

А. Г. Лидерс выделяет три категории психологов:

1. Психолог-теоретик

      2. Психолог-прикладник

3. Психолог-практик

Для различения и сравнения этих категорий рассмотрим их в событии «психолог - человек».

1. Теоретик - испытуемый. Результатом деятельности является получение психологом знаний о каких-либо явлениях психики.

2. Прикладной психолог не имеет непосредственного выхода на конкретного человека. Его отношения опосредованы другими специалистами (врач, педагог, директор школы и т.п.) Психолог транслирует теоретические знания и стрит предписания к деятельности, помогает деятельности других профессионалов.

3. Психолог-практик - отношения между психологом и субъектом превращается в непосредственные отношения психолог - клиент. Клиент - человек добровольно обратившийся за помощью к психологу, человек, который переживает трудности, конфликты, испытывает психологические страдания и хочет от них избавиться. Причем не субъективно, ни объективно эти трудности и страдания не переживаются клиентом как болезнь и не являются болезнью. Клиент - это человек, который вступает в некоторые отношения распределения ответственности между психологом и собой.

Следует четко различать сферы деятельности психолога от сфер деятельности других специалистов, т.к. часты случаи переноса функций психолога в сферы деятельности врача, юриста, социального работника и пр.

Сравним сферы деятельности этих специалистов с точки зрения гипотезы о ведущей деятельности каждого специалиста и с точки зрения онтологической категории, сквозь которую профессионал видит клиента.

Психолог не занимается эзотерикой, экстрасенсорикой. Психолог делает то, что доступно каждому, но более профессионально. При общении с психологом клиент не является объектом. Изначально деятельностью психолога не является сопереживание (интеллектуальное, эмоциональное). По определению А. Г. Лидерса, клиент переживает, психолог сопереживает, сопроживает. Общение с клиентом ведет к соразвитию. Онтологическая категория - личностный рост клиента (психолога).

К. Роджерс определяет основные принципы деятельности психолога:

1. Быть самим собой

2. Самопринятие

3. Понимание другого человека (эмпатия)

4. Обогащение от передачи чувств и опыта другого человека

5. Принятие другого человека

6. Чем выше степень раскрытия себе и другим, тем ниже стремление к фиксированным точкам

7. Опыт - высший авторитет при оценивании других людей (не стоит руководствоваться чужим мнением)

8. Личностное является наиболее всеобщим

9. Людям свойственно развиваться в позитивном направлении

10. Жизнь в высшем смысле - это непрерывный, изменяющийся процесс, в котором ничто не фиксировано

2. Критерии компетентности практического психолога

Следует отличать квалифицированное и неквалифицированное осуществление функций профессиональной деятельности психолога. Рассмотрим краткую характеристику этих двух способов осуществления профессиональной деятельности с точки зрения критериев, предложенных Г. С. Абрамовой.

3. Этические принципы деятельности практического психолога

Главной целью Этического кодекса является установление основополагающих прав и обязанностей, вытекающих из особенностей профессиональной деятельности психолога. Кодекс должен служить психологу ориентиром при планировании и построении работы с клиентом, в том числе при разрешении проблемных и конфликтных ситуаций, возникающих в процессе профессиональной деятельности психолога. Кодекс призван оградить клиентов и общество в целом от нежелательных последствий бесконтрольного и неквалифицированного использовании психологических знаний, и в то же время защитить психологов и практическую психологию от дискредитации. Кодекс составлен я соответствии с Женевской конвенцией «О правах ребенка» и действующим Российским законодательством, изучение Этического кодекса входит в базовую профессиональную подготовку практического психолога образования.

Для решения возникающих этических проблем создается Комиссия по этике в составе регионального научно-методического совета службы практической психологии образования.

Этические принципы призваны обеспечить:

· решение профессиональных задач в соответствии с этическими нормами;

· защиту законных прав людей, с которыми психологи вступают в профессиональное    взаимодействие: обучающихся, воспитанников, студентов, педагогов, супервизоров, участников исследований и других лиц, которыми работает психолог;

· сохранение доверия между психологом и клиентом;

· укрепление авторитета психологической службы образования среди обучающихся, воспитанников, родителей и педагогической общественности.

Этические принципы деятельности практического психолога

1. Не навредить. В решении всех вопросов необходимо исходить из интересов ребенка, учитывать конкретные обстоятельства его жизни, принимать решения и вести работу в формах, исключающих нанесение вреда психическому здоровью, чести и достоинству ребенка, педагогов, родителей и других лиц.

2. Четко осознавать свои профессиональные возможности и уровень профессиональной подготовки, на брать на себя решение вопросов, не выполнимых сточки зрения современного состояния теории и практики, а также находящихся в компетенции других специалистов.

3. В рамках своей компетенции использовать все возможные средства достижения успешного хода развития детей, а в случаях опасности его нарушения требовать от заинтересованных лиц выполнения психологических рекомендаций.

4. Препятствовать проведению психодиагностической и психокоррекционной работы некомпетентными лицами, не имеющими специальной подготовки.

5. Неразглашение профессиональной тайны. Нельзя распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы. Педагогам, проводящим коррекцию, может быть сообщена часть информации.

4. Специфика работы практического психолога

в дошкольном образовательном учреждении

Э. Берн  описывает ребенка как источник спонтанных побуждений, интуиции. Ни в каком другом возрасте ребенок так жестко не регламентирует деятельность педагога, который вынужден считаться с потребностями ребенка, особенностями его развития, открытостью его эмоциональной сферы, непосредственностью поведения.

Рассмотрим особенности профессиональной деятельности психолога в дошкольном образовательном учреждении.

Деятельность психолога в ДОУ тесно связана с целями деятельности педагогов. С одной стороны эти цели являются конкретными и узкими (например, сообщение информации) - это тактический уровень профессиональной деятельности.

С другой стороны - смысл работы раскрывается на стратегическом уровне - развитие ребенка как самобытной и неповторимой личности.

Осуществление работы с детьми происходит в специфических для данного возраста видах деятельности - игре и общении. Движущая сила такого общения - ценность, которую психолог и ребенок представляют друг для друга. В основе лежит принятие психолога ребенком. Этому способствуют такие качества как эмпатия, профессиональная рефлексия общения, педагогическая направленность, способность «впадать в детство». Такое общение психолога с ребенком является внутренне мотивированным.

Одной из форм работы психолога в ДОУ является работа с детским коллективом. На первый план здесь выступают взаимоотношения «ребенок - ребенок», «ребенок - взрослый». В этой связи изучаются взаимоотношения, взаимовлияния, взаимодействия. Влияние отдельного ребенка на жизнедеятельность группы и детского социума на отдельного ребенка. В детском сообществе ребенок приобретает первый социальный опыт, формируется опыт его самовыражения и самоутверждения. Детский социум для ребенка важнее, чем общество педагогов и психологов, которые могут быть в него приняты или отчуждены. Однако, фактически только взрослый может целенаправленно влиять на становление детского сообщества, отсюда:

Требования к психологу (педагогу) дошкольного учреждения

· Абсолютное принятие ребенка таким, каков он есть

· Устойчивая направленность на целостное развитие личности ребенка

· Глубокое понимание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка и социально-психологических процессов, происходящих в детской группе

· Признание равных прав ребенка в процессе взаимодействия

Принципы работы психолога в дошкольном образовательном учреждении