Обучение фонетике
Тема: Обучение фонетике ИЯ
План:
1. Понятие фонетики. Основные требования к произносительному навыку.
2. Сходства и отличия в фонетических явлениях иностранного и русского языков.
3. Обучение фонетическим навыкам в средней школе.
4. Основные подходы к обучению произношению в средней школе.
5. Фонетические упражнения.
6. Работа с рифмовкой.
Фонетика - раздел языкознания, изучающий способы образования звуков человеческой речи.
Рекомендуемые материалы
Материал фонетики – это совокупность всех звуковых средств (фонем и интонем).
Язык, как средство общения, возник как звуковой язык. Слушающий не поймет речь, если он сам не владеет произносительными навыками. Наличие твердых произносительных навыков обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности. Фонетика не изучается в школе, как самостоятельный и овладение произносительными навыками осуществляется в ходе обучения устной речи и чтению. Требования к произносительным навыкам определяется исходя из принципа апраксимации, то есть приближение к правильному произношению.
Основные требования к произносительному навыку:
7. Фонематичность – предполагает степень правильности для фонетического оформления речи, достаточную для нетрудного понимания ее собеседником.
8. Беглость – степень автоматизации произносительного навыка, позволяющая учащимся говорить в правильном темпе речи. (110-130 нем. яз; 110-150 англ. яз. Знаков в минуту).
Учащиеся должны овладеть интонационной структурой для наиболее распространенных типов предложений.
Отбор материала происходит по следующим принципам:
9. соответствие потребностям общения (смыслоразличительная функция);
10. стилистический принцип (литературный язык или диалект).
На начальном этапе обучения основное внимание уделяется автоматизации произносительных навыков, и на последнем этапе объясняются общие закономерности произносительных навыков в родном и иностранном языке.
Необходимо выяснить степень сходства и отличия в фонетических явлениях иностранного и русского языков и тем самым определить характер трудностей, преодолеваемым учащимися при овладении слухопроизносительными навыками иностранного языка, и характер типичных ошибок.
При сравнении иностранного и русского языков выделяют 3 основных группы фонем:
11. фонемы, совпадающие в родном и иностранном языках;
- самые легкие фонемы, при обучении осуществляется перенос навыка их произнесения из родного языка на иностранный, путем имитации и показа.
12. фонемы, имеющие черты сходства, но не совпадающие полностью в двух языках. При обучении произношению этих фонем можно пренебрегать неточностью в произнесении сходных фонем. Путем имитации, показа, сравнения, описания артикуляции.
13. фонемы, отсутствующие в одном из двух языков – самые трудные фонемы, так как отсутствуют в родном языке, формирование навыка идет путем создания несуществующей артикуляционной базы, описание артикуляции, показ, имитация.
Причинытрудностей овладения ИЯ в средней школе:
- субъективные (недостаточный уровень сформированности произносительных навыков у учителя, недостаточное количество часов на изучение ИЯ в средней школе, отсутствие необходимых средств обучения – например, ТСО);
- объективные (физиологическая разница между артикуляционными базами родного и ИЯ).
Обучение фонетическим навыкам в средней школе.
Под речевыми слухопроизносительными навыками понимаются навыки фонемно правильного произнесения всех звуков в потоке речи, понимание всех звуков при аудировании речи.
Под ритмико-интонационными навыками подразумеваются навыки интонационно и ритмически правильного оформления речи и, соответственно, понимания речи других.
При обучении фонетики в школе речь идет о формировании фонемно-артикуляционных и ритмико-интонационных стереотипов. Программа предусматривает овладение учащимися звуками немецкого языка, интонацией повествовательных (утвердительных и отрицательных), повелительных и вопросительных предложений (5 класс), интонацией предложения с рамочной конструкцией (6 класс) и интонацией сложных предложений (7 класс).
Последовательность изучения звуков при практическом характере обучения иностранным языкам в средней школе определяется в первую очередь двумя положениями: 1) необходимостью формирования устно-речевых навыков в самом начале, уже во вводном курсе; 2) необходимость учета фонетических трудностей. Ведущим способом овладения произношением является многократное прослушивание и наиболее точное имитативное воспроизведение звука и последующее употребление его в речевом потоке.
Основные подходы к обучению произношению в средней школе.
14. Артикуляторный подход предполагает овладение вначале изолированными звуками, затем в словах, словосочетаниях без относительной речевой задачи.
Последовательность работы учителя и учащихся:
15. Установка учителя (на русском языке) – «Ребята, сегодня мы научимся произносить несколько немецких звуков, постараемся произносить их как настоящие англичане».
16. Произнесение звуков учителем 5-6 раз.
17. Объяснение артикуляции.
18. Гимнастика губ и языка.
19. Произнесение звука учащимися: а) хором; б) индивидуально.
20. Произнесение в словах и словосочетаниях: а) хором; б) индивидуально.
21. Заключение – подвести итог, похвалить.
22. Коммуникативный подход - формирование произносительных навыков на основе речевых образцов, необходимых для решения речевой задачи.
Последовательность работы:
23. Установка – постановка речевой задачи: «Вы хотите познакомиться с немецкими школьниками и чтобы спросить, как их зовут, надо сказать «Wieheisstdu»?
24. Предъявление образца в речи учителя.
25. Проверка понимания (спрашиваем слабого ученика).
26. Вычленение отдельных звуков. «Чтобы красиво произнести, и чтобы нас поняли немецкие друзья». Работа над ними как при артикуляторном подходе.
27. Отработка всего образца: а) хором; б) индивидуально.
28. Использование речевого образца для решения поставленной задачи.
29. Заключение.
Работа над произношением в структуре урока.
а) на начальном этапе выделяются специальные фрагменты урока, задачей которых является научить произносить или скорректировать отдельные звуки – ФОНЕТИЧЕСКАЯ ЗАРЯДКА.
б) на среднем этапе в начале каждого учебного года проводим фонетическую зарядку. В середине или походу урока проводится фонетическая отработка нового языкового материала (перед чтением текста, монологической речью и т.д.).
Последовательность работы с рифмовкой.
30.Установка «Сегодня я расскажу вам, как немецкие/английские дети дразнят плакс».
31.Предъявление рифмовки: ….(в речи учителя, а если дети умеют читать, то на доске).
32.Перевод на русский язык с помощью учащихся.
33.Работа над часто повторяющимся звуком: а) установка (чтобы дразнилка звучала обидно), затем как в артикуляторном подходе.
34.Проговаривание рифмовки по строкам (нужно постараться запомнить ее).
35.Воспроизведение рифмовки полностью.
36.Заключение (фонетический конкурс).
Схема методической последовательности действий учителя на уроке по формированию и совершенствованию произносительных навыков у учащихся
- Восприятие нового звука во фразах, словах, изолированно.
-Выделение из ряда прослушанных слов тех, в которых содержится
новый звук (путем поднятия сигнальной карточки или руки).
-Объяснение артикуляции вводимого звука (сравнение с родным
языком, другими звуками иностранного языка).
-Выполнение упражнений на артикуляционную гимнастику.
-Произнесение вслед за учителем звука, слов, фраз с новым звуком.
-Повторение вслед за учителем или диктором данного звука в оппозициях (глухой — звонкий, долгий — краткий, палатализованный – непалатализованный и т.д.).
-Повторение вслед за диктором постепенно усложняющихся речевых образцов.
-Самостоятельное произнесение данного звука учащимися.
-Совершенствование произносительных и интонационных навыков в процессе разучивания стихов, рифмовок, скороговорок, диалогов и использования фонетических игр.
Решающим фактором в создании произносительных навыков, как и любых других, являются упражнения, в данном случае фонетические.
1.Упражнения на восприятие нового звука на слух:
37. в потоке речи – в речевом образце сначала в речи учителя, затем в механической записи;
38. в отдельном слове, изолированно, в сочетании с пояснениями учителя, если данная фонема относится ко второй группе;
39. с последующим многократным воспроизведением сначала в отдельном слове, затем в речевом образце.
2. Упражнения на воспроизведение фонетического явления. Используются коллективные и индивидуальные формы работы.
40. воспроизведение отдельными учащимися и исправление учителем возможных ошибок;
41. хоровое воспроизведение вместе с учителем;
42. хоровое воспроизведение без учителя;
43. индивидуальное воспроизведение отдельными учащимися в целях контроля сформированности правильного слухо-речемоторного образца.
3. Тренировочные упражнения на автоматизацию произносительного речевого навыка в условно-речевых фонетических направленных упражнениях (например, считалки). К этому же виду упражнений относятся условно-речевые упражнения диалогического и монологического характера, в которых изученные фонемы тренируются в условно-речевом общении, в учебной речи.
Упражнения на развития фонетического и интонационного слуха:
44. Устно разделите слово на звуки и назовите их. Определите количество слогов в услышанных словах.
45. Установите количество кратких или долгих гласных в услышанных словах.
46. Найдите в колонках и отметьте слова в той последовательности, в которой они звучали.
47. Выделите на слух из связного текста слова с тренируемым звуком и запишите их в орфографии.
48. Определите количество слов в прослушанных предложениях.
49. Определите на слух и запишите последнее слово каждого предложения прослушанного отрезка.
Формирование произносительных навыков:
50. Прослушайте ряд звуков и поднимите руку, когда услышите заданный звук.
51. Прослушайте пару звуков и поднимите руку, когда услышите новый звук.
Информация в лекции "67. Основные методы и приемы психологического консультирования работников и руководителей" поможет Вам.
52. Поднимите руку, когда услышите вопросительное, повествовательное, отрицательное предложение.
53. Подчеркните в предложении слово, на которое падает ударение.
54. Назовите слово, содержащие определенный звук.
55. Произнесите вслед за диктором пары слов, обращая внимание на различия в произношении звуков.
56. Произнесите пословицу, скороговорку сначала медленно затем быстро (тихо – громко).
57. Сделайте фонетическую разметку текста на основе голоса учителя или диктора, прочитайте текст вслух.
