Урок
Тема: Урок ИЯ
План:
1. Урок как организованная единица учебного процесса. Методическое содержание урока ИЯ.
2. Основные черты урока ИЯ.
3. Планирование учебного процесса.
Урок ИЯ определяется как комплекс задач, которые должны решиться как учителем, так и учеником, исходя из конкретной ситуации, условий работы группы или отдельных учеников. Урок обладает всеми свойствами общего процесса обучения. Хорошие уроки объединены грамотный методической концепцией. Если её нет, то урок уроком не является, из-за отсутствия задач. Основные положения, которые определяют особенности урока, его структуру, логику и приёмы работы – это его методическое содержание. К основным положениям методического содержания современного урока ИЯ относят: индивидуализацию, речевую направленность, новизну. Индивидуализация – заключается в учете и использовании резервов личности обучающихся, т.е. жизненного опыта, мировоззрения, контекста деят-ти, интересов, эмоций и чувств, статуса личности в коллективе. Это нужно учитывать, но не подстраиваться под мировоззрение ученика. Урок ИЯ должен формировать коммуникативную компетенцию во всём её многообразии. Учитывая стереотипы своих учеников, учитель может повлиять на их преодоление, способствовать большей соц. зрелости, умению принимать чуж. точку зр. и т.д. Как обеспечить индивидуализацию урока, варианты: 1)при планировании темы отбирать наиболее актуальные для данной группы проблемы. Для этого – учит контекст их деятельности и уровень знаний 2) использовать задания открытого типа, высок уровня проблемности. Задания, в которых есть возможность высказать точку зрения. 3) использовать различный жизненныйопыт учащихся, их интересы, увлечения. При этом опрос можно планировать под конкретных учащихся 4) использоватьиндивидуальные д/з, давая возможность ученикам проявить себя и раскрыть себя наилучшим образом 5) учитыватьсоциальныйстатус различных учеников и корректировать поведение учащихся 6)учитыватьреальныйуровеньобученности. В случае опережения или отставания от программы нужно внести необходимые коррективы в планирование цикла уроков и всего курса 7) использовать дополнительные средства обучения, которые отвечают реальным возможностям и потребностям учеников. 8) Использовать различные режимы раб и различные формы раб 9) формировать группы и распределять роли. Речевая направленность урока Большая часть урока должна иметь речевую направленность. Речевая направленность невозможна без ситуативности и функциональности. Речь без ситуации невозможна. Ситуации: 1) реальные 2)проблемные 3) условные. Реальная ситуация – ограничена ролями ученика и учителя, а значит, не столь многочисленны. В основном касаются: опозданий, просьб, д/з и т.д. Проблемная ситуация – возник тогда, когда есть несколько различных точек зрения. Проблемная ситуация очень важна, потому что заставляет моделировать, применять знания. Участвуя в речевом проблемном задании, ученики формируют свои способности воспринимать и получать знания в виде готовой информации и соотносить знания из разных дисциплин друг с другом. Проблемная ситуация чаще всего создается учителем. Чаще всего для этого задаётся небольшой проблемный вопрос. Проблемная ситуация учит высказываться и воспринимать. Условная ситуация: Моделирование реальных ситуаций общения. Нужно: представить ситуацию, определить место и время, определить партнеров по общению и их характер, определить цель общения, сделать так, чтобы партнеры не знали точно, что включает в себя роль другого. Условную ситуацию создают с помощью речевой установки: В ней обязательно определяются все вышеознач параметры. Каждому дать свою речевую установку. Иногда можно использовать фильм. Речевая направленность невозможна без функциональности - определенной целью, которую мы преследуем при общенииРечевые функции: передать, попросить, запросить информацию, предложить, пригласить… Новизна. Принцип может реализовываться при помощи новой ситуации (предполагается изменение места, времени, партнёров, характеров, ролей) Новизну можно также создать и при помощи новой речевой задачи, или нового собеседника, используя новые формы общения. Главное – постоянно чередовать различные формы работы. Основные черты урока ИЯ. Характер цели урока: урок ИЯ должен решать целый комплекс различных целей, при этом учит должен помнить о том, что времени мало и должен выделить одну ведущую цель, желательно практическую. Эта цель в дальнейшем определяет весь урок. Отталкиваясь от этой цели, можно выделить сопутствующие ей задачи. Формулировка цели должна быть чёткой и понятной, а, самое главное - конкретной. Адекватность упражнений цели урока. Цель урока определяет выбор упражнений. При формировании определенных навыков используются определенные упражнения. Последовательность упражнений Каждое предыд должно являться опорой для послед-го. Атмосфера общения: Чтобы была хорошая, общение не должно быть формальным. Атмосфера должна помочь снять барьер. Воспитательный и образовательный потенциал урока: как можно больше межпредметных связей, максимально учитывать возможности межпредметных связей. Любое задание должно быть значимым в смысловом отношении. Избегать безликих предложений. Комплексность урока В большинстве случаев, на уроке ИЯ можно одновременно формировать и совершенствовать практически все речевые и языковые навыки. Практически каждый урок может быть уроком контроля без очевидного контроля и уроком повторения без очевидного повторения. Урок должен быть звеном в цепи других уроков. Находясь на уроке, можно сразу понять, что происходило на предыдущих уроках, а что будет происходить на следующих уроках. Роль учителя и ученика: нужно обращать внимание на след: 1)вовлекать всех учеников в процесс 2) учитывать индивид особенности каждого ученика 3) обращать внимание на то, являются ли ученики объектами или субъектами 4) самостоятельность и творчество 5) делегировать полномочия от учителя к ученикам 6) обратить внимание на то, есть ли в классе лидеры. При помощи них учитель может моделировать поведение класса в целом 7) мотивация 8)рекомендуется использовать элементы взаимообучения.
