Обучение говорению

Тема: Обучение говорению. Формирование и развитие умений монологической речи школьников

План:

1. Понятие и функции говорения, принципы обучения говорению, коммуникативная деятельность.

2. Реальное и учебное общение на уроке ИЯ. Трудности порождения иноязычного высказывания, пути их преодоления.

3. Ведущая организационная форма обучения говорению – тема.

4. Характеристика  монологической речи.

5. Этапы обучения монологической речи. Критерии контроля монологического высказывания.

          Говорение– продуктивный, мотивированный вид речевойдеятельности, 1 из способов речевого общения, протекающий во внешнем плане.

          Функции:

Рекомендуемые материалы

1. Информационно-коммуникативная (передача и прием информации).

2. Регуляционно-коммуникативная (направлена на регулирование поведения).

3. Аффективно-коммуникативная (направлена на влияние на эмоциональнуюсферу человека).

          Условия, в которых протекает говорение, называют экстралингвистический контекст: компоненты: 1. цель говорения, 2. содержание речевого акт, 3. условия общения, 4. своеобразие речевых партнеров.

          Экстралингвистический контекст используется для того, чтобы приблизить коммуникативную ситуацию к более естественной. Это называют коммуникативной ситуацией – совокупность условий речевых и неречевых действий, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществлять речевые действия по намеченному плану.

          Структура коммуникативной деятельности: кто? где? когда? с какой целью? о чем?

          Принципы обучения говорению:

          Принцип аппроксимации (частнометодический принцип, направленный на то, что учитель должен замечать ошибки учащихся, нарушающие естественную коммуникацию.

Неподготовленная речь – высказывания учащихся, которые осуществляются без предварительной подготовки с использованием речевого, языкового материала в новых для учащихся ситуациях общения.

Подготовленная речь – воспроизведение предварительно подготовленных с помощью учителя сообщений в уже знакомых ситуациях общения.

Реальное и учебное общение на уроке ИЯ

          Общение – передача или обмен информацией.

          Виды общения:

6. вербальное;

7. невербальное.

          Воспитательная задача – формирование культуры речевого и невербального общения на ИЯ.

          Реальное общение – общение, которое могло бы состояться на родном языке.

          Учебное – общение на ИЯ в специально созданных учителем ситуациях общения.

По своим психологическим характеристикам учебное общение должно соответствовать реальному: мотивировано, обращено к определенному лицу, информативно, ситуативно обусловлено, эмоционально.

Чем старше ступень обучения, тем выше должен быть удельный вес реального общения (обсуждение реальных событий из жизни учащихся, жизни страны, значимых для учащихся проблем).

Речевая ситуация – совокупность условий, речевых и неречевых, предъявляемых учащимся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащиеся правильно осуществили речевые действия в соответствии с намеченной задачей (Леонтьев).

Задать ситуацию общения значит:

1. назвать участников общения, указать их социальный статус;

2. определить предмет обсуждения (событие);

3. определить отношение общающихся к этому предмету;

4. определить коммуникативную задачу для каждого из общающихся (возраст, внешние данные участников, место общения, время общения, если эти факторы могут повлиять на речевое поведение учащихся).

          Виды ситуаций общения:

1. естественные (возникающие в классе, например, отсутствие учащегося);

2. учебные (воображаемые).

Трудности порождения иноязычного высказывания, пути их преодоления

8. Содержательные – учащиеся не знают, что сказать в ответ на предложенную ситуацию общения, затрудняются в определении предметно-логического содержания высказывания.

Содержательные опоры: вербальные (текст, лозунг, пословица, поговорка), иллюстративные.

В слабых классах содержание ИР можно обговорить на РЯ.

9. Языковые – учащиеся затрудняются в выборе и использовании языковых средств. Учитель дожжен организовать предварительное повторение лексики и грамматики, предъявить ключевые слова (глагольные сочетания, полупредложения), грамматические схемы.

10. Композиционные – (как построить), затруднения в определении логики высказывания. Учитель должен предъявить план высказывания.

Ведущая организационная форма обучения говорению – тема

                     Тема – отражение в учебной практике учащихся определенной, относительно автономной области человеческой деятельности.

За весь период обучения учащийся осваивает три обобщенные темы:

11. Ученик и его ближайшее окружение, бытовые темы – семья, внешность, школа, рабочий день, здоровье, спорт.

12. Наша страна – общественно-политические темы, географическое положение, столица.

13. Страноведение – страны изучаемого языка.

          Работа над темой преследует несколько практических задач:

14. обучение говорению в монологе и диалоге;

15. обучение лексике для устной речи и чтения;

16. обучение чтению как ВРД на материале немецких текстов.

          Структура работы над темой в различных УМК может быть разной.

          Монолог – организованный вид речи, представляющий собой продукт индивидуальных высказываний одного лица обращенного к аудитории

          Монологическая речь – связное непрерывное изложение мыслей одним лицом, обращенное к одному или нескольким лицам (аудитории) с целью достижения необходимого воздействия на слушателя (слушателей)

          Монологическая речь является преимущественно контекстна, как правило, строится без учета ситуаций экстралингвистического характера. Она может быть иногда ситуативной, например, спонтанное высказывание – развернутые реплики в диалоги, которые можно рассматривать как краткие монологические высказывания – «микромонологи в диалоге». Монологическая речь в некоторых случаях может быть наглядно-ситуативной, если она сопровождается зрительным рядом в кинофильме, в телевизионных передачах.

          Особенности:

17. Непрерывность (позволяет говорящему связно и полно высказывать свои мысли), доступность и понятность.

18. Последовательность и логичность.

19. Полнота и связность изложения мыслей, развернутость.

20. Полносоставность предложений + однонаправленность.

          Коммуникативные функции монологической речи:

- информативная (сообщение новой информации в виде знаний о предметах и явлениях окружающей действительности, описание событий, действий, состояний)

- воздейственная (убеждение кого-либо в правильности тех или иных мыслей, взглядов, убеждений, действий; побуждение к действию или предотвращение действия)

- эмоционально-оценочная

          Для средней школы наиболее актуальной является информативная функция монологической речи.

          Для каждой из перечисленных выше функций монологической речи характерны свои языковые средства выражения и особые психологические стимулы.

          С лингвистической точки зрения монологическая речь характеризуется полносоставностью предложений и, как правило, развернутым изложением мыслей.

          По коммуникативной цели различают следующие монологические высказывания:

21. по цели высказывания:

- монолог – сообщение (информативная функция)

- монолог – описание (информативная функция)

- монолог – рассуждение (воздейственная функция

- монолог – повествование (3 функции)

- монолог – убеждение (воздейственная функция)

    Все эти высказывания предполагают владение сложным монологическим умением связного изложения мыслей, фактов, событий, проявляющихся, в частности, во владении связующими элементами предложений – наречиями времени, наречиями, выражающими последовательность, а также комбинированием известных учащимся речевых образцов в соответствии с целями и условиями общения, в частности, выбором соответствующего порядка слов в предложениях, союзов и союзных слов.   

       2. по степени подготовленности:

- подготовленная монологическая речь;

- неподготовленная монологическая речь (собственные суждения, без опоры).

          Усилия учителя и учащихся должны быть направлены на 3 стороны высказывания:

22. формальная (грамматическая, лексическая, фонетическая правильность),

23. содержательная (соответствие теме)

24. соответствующая экстралингвистическим условиям.

          Основные свойства монологических речевых умений:

25. Логичность и связность изложения мыслей.

26. Коммуникативно-мотивированное и творческое пользование языковыми средствами.

27. Правильность речи на коммуникативно достаточном уровне.

          Целью обучения монологической речи является формирование умений монологической речи, под которыми понимаются умения коммуникативно-мотивированно, логически последовательно и связно, достаточно полно и правильно в языковом отношении излагать свои мысли в устной форме.

          При определении видов монологических упражнений необходимо учитывать следующие критерии:

28. Вид монолога (сообщение, повествование, описание, рассуждение).

29. Связность и логичность изложения мыслей и структурно-композиционная завершенность высказывания.

30. Объем (полнота) высказывания – степень раскрытия темы и количество предложений.

31. Степень комбинирован.ности языковых (лексических и грамматических) средств (т.е. характер речевого творчества)

32. Лексико-грамматическая (в том числе и синтаксическая) правильность.

          Методически важными являются:

33. Характер опор, с помощью которых выполняются упражнения при обучении монологической речи.

34. Цель высказывания.

          Опорами могут быть:

35. Наглядность.

36. Текст.

37. Ситуация.

38. Тема (фрагмент темы), проблема.

          Эта последовательность соблюдается в основном лишь на начальном этапе, затем порядок использования опор меняется: на среднем этапе: 1. ситуация, 2. наглядность, 3. текст, 4. тема; на старшем этапе: 1. текст, 2. речевые ситуации, 3. наглядность (серия картин, кинофильм), 4. тема, проблема.

          Этот порядок работы обусловлен положением о целесообразности формировать сначала (в 4-5 (5-7)кл.) ситуативно-контекстную, лишь потом (6-7 кл. (8-9)) контекстную монологическую речь.

          При формировании контекстной речи главной опорой является письменный или устный текст. Для развития композиционно-структурных компонентов монологических умений может быть использован образцовый, «эталонный» текст с ясной структурой, состоящей из трех частей – вступление (зачина), основной части и заключения. При этом возможно использование специальной схемы – образца построения монолога.

          К особым трудностям овладения связной монологической речью относятся выбор порядка слов в предложении в связном монологическом высказывании, постановка правильного логического ударения во фразах.

          Этапы обучения:

39. Овладение основами монологического высказывания (4-7 кл. (5-9)) (монологические умения формируются в учебной монологической речи).

40. Этап совершенствования монологических умений.

          На начальной стадии (4-5 кл.) на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала в диалогической речи. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют учебную цель: употребить изучаемый или ранее усвоенный материал (лексику, грамматические формы и синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы или лица, элементарные речевые ситуации. Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы в диалогах-переспросах и диалогах-расспросах учащиеся описывают свой класс. Аналогичным образом строится элементарное монологическое высказывание-описание с опорой на картинку. Этот вид опоры (наглядность) сочетается часто с другим видом опоры – письменным или устным текстом. Аудирование связных элементарных текстов, содержащих полностью знакомый материал, может стать также опорой для монологического высказывания учащихся.

          Обучая этим элементарным  высказываниям, учитель обращает внимание на последовательность в изложении мысли, на выбор порядка слов.

          В 6-7 классах, а затем в 8-11 могут использоваться те же опоры – наглядность, ситуация, текст, но уровень владения монологической речью будет более высоким. В старших классах тексты могут послужить материалом для обсуждения. При этом возможны различные трансформации исходного текста: частичная трансформация языковых средств (пересказ близко к тексту), частичная трансформация содержания (пересказ своими словами), комментарий, интерпретация текста при его обсуждении.

          На этом этапе особое значение приобретает работа с (прочитанным) текстом. Проводятся также творческие упражнения, как связанное высказывание об основных идеях отрывка (текста), поступках героев, изложение (возможно, критическое) содержания эпизодов, сцен и т.д. Эти упражнения способствуют развитию творческой монологической речи.

1. Упражнения в развитии монологических умений можно классифицировать по:

1. видам опор: - по наглядности

                       - речевой ситуации

                         - теме

                       - мотивам темы

                       - тексту (прочитанному или воспринятому на слух)

2. по объему высказываний: отдельные предложения, краткие связные высказывания, полные тематические связные высказывания (монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение)

Сверху

41. Знакомство учащихся с текстом (упражнения: прочитать текст, ответить на вопросы; план, порядок предложений; краткий пересказ).

42. Передача содержания текста (от лица одно из персонажей).

43. Изменение ситуации.

Снизу

44. Высказывания школьников на определенную тему (высказывания выстраиваются в логическом порядке, учащиеся при помощи учителя разворачивают свои высказывания).

45. Этап установления текстовых и логических связей между высказываниями.

Если Вам понравилась эта лекция, то понравится и эта - 10 Наша концепция лечения сепсиса.

46. Учащиеся продуцируют свой монолог по заданной теме, включая в него мнение и оценку.

Контроль:

47. Соответствие видам монолога, конкретной ситуации.

48. Логичность, связанность высказываний.

49. Объем высказываний.

50. Лингвистическая правильность.