1 Цели и содержание обучения ия

2021-03-09 СтудИзба

Тема: Цели и содержание обучения ия

План:

1.    Условия обучения ИЯ в средней школе.

2.    Этапы обучения ИЯ.

3.    Цели обучения ИЯ в средней школе.

4.    Содержание обучения ИЯ в средней школе.

5.    Типовая структура компонента урока ИЯ.

1.    Место учебного предмета ИЯ в системе школьных предметов

Рекомендуемые файлы

Учебный предмет ИЯ является обязательным учебным предметом и входит в группу школьных предметов, направленных на формирование умений общения.

2.    Условия обучения ИЯ в средней школе:

- кол-во недельных часов;

-наполняемость группы;

-возрастные особенности учащихся.

     Объективно неблагоприятным фактором в условиях обучения является отсутствие языковой среды и как следствие отсутствие естественной потребности в общении на ИЯ.

     Главные задачи учителя:

-создать на уроке атмосферу для иноязычного общения, для этого нужно вести урок на немецком языке;

-формировать у учащихся потребность в общении на ИЯ.

3.    Типы школ:

     В зависимости от количества недельных часов различают:

- школы обычного типа (обучение ИЯ с 5 класса, 3 часа в неделю);

- школы с углубленным изучением ИЯ (обучение ИЯ с 1 класса, 3-8 часов в неделю).

4.    Этапы обучения ИЯ.

Этапы

Школа обычная

Школа углубленная

Начальный (младший)

5-6 кл.

1-4 кл.

Средний

7-9 кл.

5-9 кл.

Старший

10-11 кл.

1.                  л.

     Критериями выделения этапов являются:

- возрастные особенности учащихся;

- цели обучения.

5.    Цели обучения ИЯ в средней школе:

     Определяются социальным заказом общества, а сам социальный заказ определяется уровнем развития общества. В настоящее время обучение направлено на реализацию:

1.    практической цели,

2.    образовательной,

3.    воспитательной,

4.    развивающей целей обучения.

     Практическая цель заключается в развитии способностей школьников в использовании ИЯ как инструмента общения в диалоге культур и цивилизаций мира. Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников и их подготовку их межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования и туризма. Учащиеся должны быть подготовлены их общению с носителями языка.

Речевое взаимодействие осуществляется в 4-х видах речевой деятельности (ВРД):

1.    аудирование (слушание и понимание);

2.    говорение;

3.    чтение;

4.    письмо.

Умения в этих видах РД являются целевыми умениями в средней школе.  Соотношение видов РД зависит от типа школ:

- Школы обычного типа. 1. чтение; 2. устная речь (аудирование  + говорение); письмо – средство обучения.

- Школы с углубленным изучением ИЯ. 1. устная речь = чтение; 2. письмо = перевод.

Для школ обычного типа уже разработан, а для школ с углубленным изучением разрабатывается ГОС по ИЯ. В нем определяется базовый уровень владения ИЯ, т.е. минимально достаточный для общения и обязательный для всех учащихся базовой школы.

Ведущим целевым умением является чтение. Развитие умений в основных ВРД невозможно без формирования аспектных навыков:

1.    фонетических;

2.    грамматических;

3.    лексических.

Практическая цель – общение.

ВРД – аудирование – чтение – говорение – письмо.

Аспекты языка – фонетика – лексика- грамматика – навыки.

Практические задачи формулируются на каждый урок.

     Образовательная цель предполагает, что в процессе овладения ИЯ учащиеся должны приобрести

1. страноведческие знания (страны изучаемого языка, традиции, культура, обычаи, географическое положение);

 2. филологические знания (о строе языка, его особенностях, сходстве и различиях с родным языком).

Образовательные задачи формулируются на серию уроков по теме устной речи.

Например, познакомить учащихся с системой образования в Германии; сформировать понятия звук, буква, транскрипционный знак.

     Воспитательная цель предполагает:

- воспитание у учащихся культуры общения и обучения речевому этикету (GutenTag, Aufwiedersehen);

- формирование профессиональных интересов школьников;

- воспитание экологической культуры;

- воспитание патриотизма, интернационализма, уважения к  культуре других народов.

     Развивающая цель предполагает:

- развитие иноязычных способностей школьника (к догадке, к различиям звуков, к имитации, логическому изложению, чувство языка);

- развитие психических функций школьников (память (приемы запоминания лексики), внимание, воображение);

- развитие умений общаться;

- развитие черт характера (трудолюбие, целеустремленность);

- формирование и поддержание мотивации к изучению ИЯ.

     6. Содержание обучения ИЯ в средней школе.

     Содержание обучения  понимается как категория, педагогически интерпретирующая  цель обучения ИЯ. Поскольку цель представляет собой многоаспектность образование, то и содержание не может быть однокомпонентным. Современные отечественные исследователи рассматривают содержание обучения  как постоянно развивающуюся  категорию и выделяют в ней как предметный (включ: сферы и ситуации общ; темы, тексты; коммуникативные цели и намерения; страноведческие знания, лингвострановедческие знания; языковой материал) аспект, так и процессуальный (содержит навыки и умения иноязычного устного и письменного общения: навыки оперирования язык материалом; умение читать, говорить, аудировать, писать, переводить; компенсационные умения; и общеучебные навыки и умения – 1)умения, связь с интеллектуальными процессами- наблюдать, сопоставлять, оценивать, предвосхищать информацию, составлять план и т.д. 2)умения, связь с организацией учебной деят-ти – работать в парах, пользоваться справ, контролировать свои действия, 3) стратегические умения – осознание ограниченности своих возможностей заставлять его, напр, обращаться к партнеру по общ или к справ. ). Первый аспект соотносится с разнообразными знаниями, второй – собственно навыки и умения использовать приобретаемые знания. В качестве одной из категорий предметного аспекта выделаются сферы и ситуации общения. 4 макросферы общ: 1)сфера производственной деятельности  человека – специальная речь; 2) сфера бытовых отношений – разговорная (обиходная речь); 3) сфера культурологического общения – художественная и научная речь 4) сфера общественн-политической  деятельности – публицистическая речь. Сферы общения соотносятся с ситуациями общения, составляющими внешние характ-ки речевых ситуаций.  Сферы общения обладают информативной спецификой, что даёт основание вычленить в рамках каждой из них определённую совокупность тем.  Чаще всего темы представлены в программах по ИЯ, например «Я и моя семья». Тематический компонент содержания  обучения  ИЯ организован по принципу спирали, т.е. на каждой последующей ступени изучения  языка  тематика повторяется на нов уровне. Следующий  компонент содержания обучения  ИЯ – тексты. Они представляют  собой связную последовательность устных и письменных  высказываний, порождаем и понимаемых в процессе речевой  деят-ти, осуществляемой в конкретной сфере общения. Виды текстов: художественные, регламентирующие повседневное общение (телеф. диалоги, личное письмо, реклама, заявление) и публицистические (репортажи, интервью). Аутентичность текста необходима в связи с коммуникативной направленностью учебного процесса по ИЯ, кот является следующим компонентом содержания обучения. Социокультурный компонент = лингвострановедческий. Отбор содержания проводится согласно следующих принципов:1.Содержание должно охватывать только те тексты, которые подходят для выполнения заданных целей, но и достаточны для ее выполнения. 2.Принцип учета реальных возможностей учащихся для проработки материала. Первый компонент при содержании – тематика – она устанавливает цель, и без нее нельзя начинать отбор специальной лексики из словаря. Ведущим компонентом содержания является словарь – он определяет лексические единицы для темы, что определяет грамматический минимум.

Г.В. Рогова

Компоненты содержания образования

Характеристика компонентов

Лингвистический

1.    Языковой материал (лексика, грамматика, фонетика).

2.    Речевой материал (тексты, речевые образцы).

Психологический

1.    Речевые навыки.

2.    Речевые умения.

Методологический

Общеучебные умения и навыки. Специальные навыки и умения для ИЯ.

       7.Типовая структура компонента урока ИЯ.

1.    Установка учителя – учитель ставит перед учащимися конкретную цель (что сделаем, выучим, чему научимся).

Бесплатная лекция: "Индивидуальное и историческое развитие" также доступна.

2.    Показ речевого материала в речи учителя – учитель предъявляет образец действия, выделяет его существенные признаки.

3.    Проверка понимания предъявляемого образца.

4.    Фонетическая отработка иноязычного материала в речи учителя – повторение хором за учителем грамматического, … материала.

5.    Тренировка учащимися в употреблении иноязычного материала – выполнение упражнений на закрепление лексики, грамматики …

6.    Заключение – учитель подводит итоги, формулирует правила, выставляет оценки.

Свежие статьи
Популярно сейчас