Понятие самостоятельная деятельность и структура умения ее организовывать у старших дошкольников

Понятие "самостоятельная деятельность " и структура умения ее организовывать у старших дошкольников.

Продуктивно, интересно проведенное свободное время детей - резуль­тат длительной педагогической работы.  Без участия взрослых даже старшим дошкольникам сложно выделить сходство и различие организационной сто­роны в разных видах деятельности, установить причины неудач своих на­чинаний, элементарно сориентироваться в количестве свободного времени.  Приучить ребенка к полезному содержательному времяпрепровождению - значит полноценно сформировать его как личность, развить способности, творческое воображение и многое другое.

Несомненно, каждый период детства имеет свое непреходящее значение в приобщении ребенка к полезной занятости.  На ранних этапах (в два-три года) большое место отводится совместной деятельности педагогов (родителей) с малышами.  Взрослые обогащают детей впечатлениями об окружаю­щем мире, направляют на выбор занятий, участвуют в различных предметных, орудийных действиях (собирание пирамидки, кормление куклы), создают положительный эмоциональный фон для первых самостоятельных игр.  В деятельности детей среднего дошкольного возраста (четыре года) непосредственное участие взрослых уступает место опосредованным фор­мам, корректировочным действиям.  Их роль состоит в побуждении детей к различным занятиям, играм, в дальнейшем обогащении игрового, изобра­зительного опыта дошкольников, корректировке межличностных отноше­ний, поощрении целесообразных действий и др.  Но в полном смысле гово­рить о процессе организации самостоятельной деятельности можно только применительно к старшим дошкольникам.

В работах психологов, педагогов убедительно показано, что пяти-шестилетние дети обладают достаточно большим личным опытом, могут произ­вольно направлять свою активность, продумывать способы действий.  Им доступно выполнение всех компонентов деятельности: постановки цели, планирования, осуществления контрольно-корректировочных действий.  Вместе с тем изучение практики работы дошкольных учреждений убеж­дает, что далеко не всегда воспитанники старших возрастных групп могут разумно распорядиться предоставленной им самостоятельностью.  Наблю­дая за детьми в свободное от занятий время, можно обнаружить, как они оставляют незавершенной начатую постройку, отвлекают занятого делом товарища, вносят дискомфорт в совместные игры сверстников, а порой во­обще не могут найти себе занятие, превращая свой досуг в беспорядочную беготню, хаотичные действия.  Самостоятельная деятельность детей проявляется в различные режим­ные моменты: на занятиях, прогулках, во время хозяйственно-бытового труда и др.  В повседневной жизни детского сада термин «самостоятельная деятельность» все же чаще всего связывается со свободным временем и употребляется в случаях, когда речь идет об организации занятий, игр детей по интересам.  Это вполне правомерно.  Когда как ни в свободное от регла­ментированных воздействий взрослого время можно увидеть такое разнооб­разие проявлений активности и творчества дошкольников? Именно в этот режимный момент ребенок получает полную самостоятельность действий, начиная с выбора вида занятий.  Остановимся на характеристике самостоя­тельной деятельности по интересам. 

Прежде всего, она отличается разнооб­разием:

- игровая (игры сюжетно-ролевые, театрализованные, дидактические, музыкальные, подвижные, компьютерные),

- художественная (рисование, лепка, аппликация, игра на детских му­зыкальных инструментах, пение, хороводы, танцы, рассматривание книг,  рассказывание и сочинение сказок, стихов и т. п.),

- трудовая (работа с природным материалом, бумагой, картоном, вышивка, вязание, макраме, выпиливание, выжигание и др.),

Рекомендуемые материалы

- конструирование (использование конструкторов и строительных на­боров),

- двигательная (занятия с использованием физкультурного оборудова­ния: обручей, скакалок, мячей, самокатов, лыж и др.).

Включение детей в самостоятельную деятельность происходит по-разному: по личной инициативе, по приглашению взрослого, товарищей.  Ребенок может быть активным участником игры, продолжительно и увлеченно что-то мастерить, а может включаться в дело лишь фрагментарно, просто на­блюдать за индивидуальной или совместной деятельностью сверстников.  Дети вправе заниматься одним делом в течение всего свободного времени, допустимо выполнение и нескольких видов деятельности, например, поиг­рать с товарищами в настольно-печатную игру, сделать из бумаги самолет, разрисовать его и др.

Возникает вопрос: всегда ли занятость ребенка в свободное время стоит рассматривать как самостоятельную деятельность? Утвердительно можно ответить в том случае, если у старших дошкольников прослеживаются все три компонента деятельности: ориентировочный, ис­полнительный, контрольно-корректировочный.  Активность пяти-шестилетнего ребенка, протекающую в виде отдельных действий, нельзя отнести к полезной занятости.  Для того чтобы правильно оценить поведение ребенка в свободное время, педагогу нужно хорошо представлять структуру самостоятельной деятельности.  Выделим её:

Ориентировочный компонент включает в себя:

а) Мотив - побудитель к деятельности.  У детей-дошкольников домини­рующим мотивом выступают интересы, поскольку в силу своих возрастных особенностей они выбирают лишь те занятия, которые являются привлека­тельными.  Ребенка может заинтересовать роль, которая отводится ему в игре, возможность самовыражения, общения со сверстниками и др.  Интерес выступает тем потенциалом субъективной избирательной активности, ко­торая стимулирует деятельность ребенка; создает благоприятную среду для организационных проявлений;

б) Цель.  Направляет и регулирует поведение детей.  Цели подчиняются все компоненты деятельности;

в) Опорные знания.  Успех ориентировочной части во многом определя­ется наличием знаний.  В данной модели это интегрированные знания о специфике выполнения различных  занятий (рисования, конструирования и др.), игр и знания о процессе организации деятельности.  Первые - можно  выделить как опорные.   Они  обеспечивают  содержательность выбранного ребенком дела, разнообразие действий.  Например, в аппликации - это знания различных способов вырезания, наклеивания, расположения на листе бумаги;  в музыкальной деятельности - знания элементов музыкальной грамоты, приемов игры на детских музыкальных инструментах, танцевальных движений и т. д.  Эти знания служат детям важным условием для перехода от желаемого к его реальному воплощению;

г) Знания о процессе организации деятельности.  Это знания о последовательности действий.  Они являются инвариантными, независимыми от выбора ребенком вида занятий, обеспечивают осознанное выполнение всех компонентов деятельности и могут быть представлены в виде правил, схем, инструкций, алгоритмических предписаний.

На основе актуализации имеющихся знаний намечается план;

д) Планирование - определение средств и последовательности действий, необходимых для достижения поставленной цели.

2.  Исполнительский компонент включает выполнение действий двух видов:

а) организационные - общие для всех видов самостоятельной деятельно­сти.  Они составляют часть основной работы, выступают неотъемлемым эле­ментом любого занятия ребенка.  Это определение цели, планирование, контроль за способом выполнения и др.;

б) действия, обусловленные спецификой конкретного выбранного до­школьниками дела, игры.  Эти действия носят прикладной характер, так как применяются внутри одного вида деятельности, обеспечивая ее содержа­тельность.  Например, в лепке - владение техникой раскатывания пластилина, соединения частей и др.

В исполнительный компонент входит также получение результата как реализованной цели.  В продуктивных видах деятельности - это материальные предметы (рисунок, поделка, постройка).  В игровой - положи­тельные эмоции (А. Н.  Леонтьев), выполнение взятой на себя роли (Д. Б.  Эльконин) и др.

3.  Контрольно-корректировочный компонент включает в себя конт­роль за способом действий, корректировку, сопоставление полученного ре­зультата с поставленной целью.

Успех самостоятельной деятельности детей во многом зависит от умения ее организовывать. 

В соответствии с выделенной моделью представляется возможным перейти к раскрытию структуры этого умения.

Умение организовывать самостоятельную деятельность считается слож­ным.  Оно включает в себя целый ряд простых организационных умений:

- умение выделить цель деятельности,

- умение планировать,

- умение реализовать намеченное,

- умение осуществить самоконтроль,

- умение осуществить самооценку.

Хотя все они обладают свойством широкого переноса, в то же время в конкретном применении зависят от специфики выбранного детьми занятия, поскольку именно вид деятельности обусловливает содержательную сторо­ну каждого организационного действия.

Все организационные умения тесно связаны между собой.  Так, недостаточная сформированность одного из них влияет на характеристику другого и неизбежно снижает общий уровень умения организовывать самостоятельную деятельность в целом.  Будучи взаимосвязанными, они находятся в определенной иерархии  и только соблюдая представленную выше последовательность их осуществления, можно выполнить самосто­ятельную деятельность и, соответственно, овладеть умением ее органи­зовывать.

Каждое умение, в свою очередь, делится на операции, то есть способы их выполнения.

Процесс овладения организационными умениями связан с важнейшими сторонами развития детей: формированием основ самоорганизации, позна­вательной и волевой сфер, начал эмоционально-ценностного отношения к окружающему, а потому имеет непреходящее значения для личностного роста дошкольника в целом.

Основные понятия: самостоятельная деятельность, умение организовывать самостоятельную деятельность.

Литература: Ежкова Н.  С.  Помогите дошкольнику занять себя.  Тула, 1997.