Теоретические основы проблемы общения и взаимоотношений в дошкольном возрасте
Теоретические основы проблемы общения и взаимоотношений в дошкольном возрасте.
Проблема общения - одна из важнейших проблем дошкольной педагогики.
Существуют две формы общения в дошкольном возрасте: 1) непосредственное, нестесненное рамками деятельности или так называемая особая специфическая деятельность - общение; 2)опосредованное ситуацией совместной деятельности или произвольное (Е. Е. Кравцова, Т. П. Пуртова). Вторая форма общения характерна для старшего дошкольного возраста.
Функции общения: 1)способствует организации совместной деятельности; 2)способствует формированию межличностных отношений; 3)обеспечивает познание людьми друг друга.
Проблема общения разрешается в практике работы ДОУ на двух уровнях: 1)педагог - дети - ребенок, педагог - ребенок; 2) ребенок - ребенок, ребенок - дети.
М. И. Лисина выделила 4 вида общения: 1) эмоциональное, или ситуативно-личностное (от 2 мес. до 6-7 мес.); 2) ситуативно - деловое (от 7 мес. до 3-4 лет); 3) внеситуативно - познавательное (4-5 лет); 4) внеситуативно - личностное (5-7 лет) и 3 основных средства общения:
1) экспрессивно - эмоциональное, т. е. проявление эмоций, жестами, мимикой и т. д.; 2) предметно – действенное: изображение движениями; 3) речевое (диалог, монолог и т. д.).
В работах Л. П. Стрелковой, Т. А. Репиной прослеживаются основные задачи:
- приобщить детей к гуманным формам общения,
Рекомендуемые материалы
- развитие эмпатии,
- развитие культуры общения.
Взаимоотношения - личностная основа взаимодействия, проявляющаяся во взаимопомощи, симпатии, антипатии. Анализ литературы позволяет выделить несколько направлений в изучении проблемы взаимоотношений:
1. Отношения дружбы, симпатии, взаимного тяготения детей друг к другу рассматривали Т. И. Бабаева,Т. А. Владимирова, Т. А. Репина, и др. В этих работах показана важная роль социального опыта детей, значимость положительного оценочного статуса в группе сверстников.
2. Избирательные отношения изучали Е. О. Смирнова, А. А. Рояк,
Вам также может быть полезна лекция "8.5 Борьба за независимость".
К. Я. Вольцис и др. В этих работах раскрываются способы регуляции взаимоотношений: а) обеспечивать успех в деятельности (А. А. Рояк), б) объединять детей примерно одного уровня активности, сформированности игровых умений (К. Я. Вольцис), в) формировать социально значимую мотивацию, этически ценные способы общения (Т. А. Репина и др.)
3. Ряд исследователей раскрывали важную роль качеств личности, которые обеспечивают взаимопонимание, успех совместных видов деятельности: самостоятельность (К. П. Кузовкова, Г. М. Лямина и др.), организованность (А. И. Матусик, В. Г. Нечаева и др.), общественность (А. П. Усова).
4. В работах Р. С. Буре, А. П. Усовой, В. Г. Нечаевой и др. показано важное значение разных видов деятельности.
5. Гуманные отношения исследовались в работах Т. А. Репиной, Е. Э. Шишловой и др. Одним из эффективных приемов развития гуманной направленности у дошкольников выделяется создание проблемных ситуаций, требующих от ребенка принятия самостоятельного решения, нравственного выбора. Е. Э. Шишлова выделяет следующие составляющие гуманных отношений: доброжелательное, отзывчивое, внимательное, заботливое, справедливое. В развитии гуманных отношений подчеркивается необходимость индивидуального подхода.
Обобщая исследовательский материал, можно выделить основные методы и приемы руководства межличностными отношениями: пример взрослых; оценка взрослых; занятия по ознакомлению с нормами общения; чтение художественной литературы; этические беседы, создание проблемных ситуаций.
Основные понятия: общение, взаимоотношения.
