☀️Практическое задание 1 "Специфика обучения иностранному языку по программам среднего общего образования" | ВГАПС НИИДПО 100% правильно☀️

Восприятие и понимание устной речи на слух в момент ее порождения В это понятие входят: определенная скорость протекания действия, целостность и плавность протекания действия, если оно не односоставно, экономность, т.е. отсутствие лишних движений, низкий уровень напряженности, готовность к включению, легкая возбудимость стереотипа. Самая общая исходная идея, концептуальная, личностно-ориентированная позиция (бывает гуманистический, коммуникативный). Разговор многих участников. При этом предполагается, что роль говорящего переходит от одного лица к другому, в противном случае разговор превращается в монолог Сложное речевое умение, позволяющее при помощи системы графических знаков обеспечивать общение людей Использование гортани для порождения звука, который позже модифицируется в ходе артикуляционных движений речевого тракта Показ функционирования устной и письменной иноязычной речи, а также использование вербальных наглядных пособий, т.е.

таблиц, картин, фотографий, диафильмов, денотатных карт с текстом на иностранном языке Рецептивный вид речевой деятельности, связанный с восприятием и пониманием письменного текста. По мнению этого ученого речевая деятельность определяется как «реализация общественно коммуникативной деятельности людей в процессе их вербального общения» Продуктивный (экспрессивный) вид речевой деятельности (РД), посредством которого совместно с аудированием осуществляется устно-речевое общение 8 В обучении иностранному языку это понятие рассматривается в двух планах: 1) как способ навыка включаться в новой ситуации, но на старом материале; 2) как способность навыка функционировать в новом речевом материале, который не использовался в процессе автоматизации.

Это психический процесс, который позволяет установить (экспрессивные виды речевой деятельности) или восстановить (рецептивные виды речевой деятельности) смысловые связи высказывания. Чаще всего применяется тогда, когда учащимся очень трудно осознать сущность изучаемых языковых явлений, прежде всего в тех случаях, когда изучаемое явление не имеет никакой аналогии в родном языке.  .