Шпаргалка по педагогике, страница 11

К этому виду относятся яркие словесныеописания или рассказы об интересных случаях, например приизучении истории или литературы, различного рода звуковыесредства (видео- и магнитофонные записи).Другим видом наглядности является практический показобучающим тех или иных действий: выполнение физическихупражнений на уроках физкультуры, работа с определенным инструментом на уроках трудового обучения и т. п.Все названные основные виды наглядности очень часто дополняются еще одним своеобразным видом - это так называемаявнутренняя наглядность, когда в процессе обучения как бы осуществляется опора на прежний опыт обучающихся, когда им предлагается просто представить какую-либо ситуацию, какое-то явление.В последнее время особое значение в процессе обучения отводится изобразительной наглядности.7 1 .

Принцип сознательности и активности,принцип систематичностии последовательности72. Принцип доступности и принцип научностиПринцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.

Однако доступность недолжна подменяться «легкостью», обучение не может обойтись безнапряжения умственных сил учащихся.Когда речь заходит о трудовом воспитании, то обычно имеютсяв виду лишь «уроки труда», хотя важнейшим путем такого воспитания является учебный труд учащихся. Учение - это ежедневныймногочасовой труд. Необходимо, чтобы процесс обучения былтрудным, но посильным и интересным, чтобы учащиеся чувствовали уверенность в своих силах, которая ведет к творческой активности.Принцип научности, в отличие от многих других, долгое времяне был необходимым в организации обучения, так как и сама наукане играла существенной роли в процессе трудовой деятельностичеловека.

Поэтому он не выделялся Я. А. Коменским. В дальнейшем, с повышением роли знаний в практической деятельности человечества, в общественном производстве наряду с обыденнымижитейскими толкованиями явлений окружающего мира стало необходимым его научное понимание. Вслед за этим встал вопросо введении принципа научности и в систему образования.Главной целью принципа научности является то, чтобы учащиесяпонимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание ихнеобходимо каждому живущему в современном обществе.Одной из важнейших целей обучения является формирование уучащихся правильного отношения к окружающей действительностии соответствующих убеждений.

Общеизвестно, что лишь те знаниястановятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно.Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания,а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно,т. е. сознательно.Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянноследить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций, но не вопросов науровне актуального развития, что не способствует активизациивнимания учащихся.Впервые принцип систематичности и последовательности, как имногие другие, был применен Я.

А. Коменским, считавшим, что,как и в природе, в обучении все должно быть взаимосвязанным ицелесообразным.Принцип систематичности предполагает, чтобы изложениеучебного материала учителем доводилось до уровня системностив сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не тольков определенной последовательности, но чтобы они были взаимо-2073. Понятие системности мышления74. Принцип прочности в овладении знаниями,умениями и навыками, принцип связитеории с практикойСистемность мышления заключается в установлении ассоциаций, т.

е. связей между изучаемыми явлениями и предметами. Тоже самое происходит и при параллельном изучении различныхпредметов по школьной программе, между ними устанавливаютсятак называемые межпредметные связи, которые являются однимиз важнейших условий реализации принципа систематичности ипоследовательности в учебном процессе.Для межпредметных связей необходимо выделять так называемые «сквозные объекты», как рекомендуют психологи. Это наиболее важные явления, которые изучаются в разных учебных предметах (например, уровень развития культуры какой-то историческойэпохи, особенности которого изучаются и на уроках истории, и науроках литературы). Между такими предметами, как история и литература, математика и физика, черчение и трудовое обучение,должны постоянно осуществляться межпредметные связи, должныподдерживаться повседневные контакты между учителями (взаимное посещение уроков, совместное перспективное планирование,выделение «сквозных тем» и т.

д.). В последние годы отдельнымиучителями разрабатываются авторские интегративные программыпо комплексному изучению определенных разделов учебных предметов.г75. Приемы и методы обучения,их классификацияПринцип прочности означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности, т. е. прочность - этоне только глубокое запоминание, но и умение воспользоватьсятем, чем располагает память.

В этом заключается главная особенность данного принципа.Ошибочным является традиционное (репродуктивное) обучение,которое ориентируется только на запоминание, на повторение рассказанного учителем или прочитанного в учебнике. Такой процессобучения ориентируется лишь на развитие механической памятиучащихся, для чего применяется многократное повторение. На самом же деле необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития элементов рассудочной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоминалилишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея навыки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обосновать новые понятия, объяснить факты и т.

п.Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должныпонимать, что теоретические изыскания осуществляются не самипо себе и не ради развития самой науки, а для совершенствованияпрактической деятельности, улучшения жизни людей.Главной особенностью принципа связи теории с практикой является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теориив жизни человека, в его практической деятельности. И чтобы ониумели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.Традиционными путями связи теории с практикой являются разнообразные экскурсии, выполнение учащимися лабораторных ипрактических работ, организация различного рода наблюдений законкретными объектами и явлениями и т. п.

Однако обычно приорганизации процесса обучения забывают о таком пути, как опорана личный опыт учащихся.*Обучение - это процесс двусторонней активности. Эти видыдеятельности (обучающего и обучающихся) могут осуществлятьсясамыми разнообразными способами в зависимости от используемых средств, от условий, при которых осуществляется та или инаядеятельность, от той или иной конкретной среды, в которой онаосуществляется.Методы обучения являются и исторической, и социальной категорией, так как они меняются в зависимости от исторических и социальных условий.

Реформируются учебные учреждения, меняетсясодержание образования, вслед за этим меняются и способы деятельности обучающих и обучающихся.Эффективность процесса обучения прежде всего зависит оторганизации деятельности учащихся. Поэтому педагог стремитсясамыми разнообразными приемами активизировать эту деятельность, и потому наряду с понятием «методы обучения» мы употребляем и понятие «приемы обучения».Приемы могут определяться особенностями обучающей системы: при проблемном обучении это постановка проблемных ситуаций, при объяснительно-иллюстративном - это подробное планирование действий учащихся для достижения конкретных целейи т. п.

Располагая разнообразными приемами и по-разному организуя характер деятельности учащихся и педагогов, тем не менеетрудно однозначно определить сущность методов обучения.Рассмотрим традиционную классификацию, сложившуюся в практической деятельности, опирающуюся на источники информации:словесные методы обучения (или методы устного изложения материала), наглядные и практические. Эта классификация, как ивсе остальные, подвергается критике, в частности со стороны отдельных представителей психологической науки, которые отмечают, что слово - это не источник знаний, а важнейший компонентпознавательного процесса, что словом создается образ явления,а это этап в процессе формирования знаний, и поэтому слово неможет рассматриваться как источник.

Однако слово может рассматриваться и как средство формирования знаний, и как их источник. Это доказано исторической практикой обучения, опытом самой жизни.76. Словесный метод обученияи метод объясненияОдним из видов классификации методов обучения являютсясловесные, или, как их еще называют, методы устного наложения материала. К ним относятся: рассказ, лекция, беседа, работа с учебником (печатное слово). Традиционно эти методы используются для передачи учебной информации. Но в процессебеседы (рассказа, лекции) можно не только передавать информацию, но и отвечать на возникающие вопросы учащихся, а продуманной системой вопросов педагога вызывать их мыслительнуюактивность.Работа с учебником, книгой, справочной литературой также может использоваться по-разному.