Диссертация (Развитие творческих способностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений), страница 8

В настоящее время для юных воспитанников, которым вобщежитии Северо-Кавказского государственного института искусств в Нальчикевыделили отдельный блок, готовят комфортабельные спальные помещения,комнаты отдыха и душевые, оснащенные современным оборудованием. ВКолледже культуры и искусств они будут обретать будущую профессию –обучаться игре на духовых и ударных музыкальных инструментах, проходитьшкольную программу, постигать основы военного дела, менеджмента иинформатики.Особое внимание в воспитании кадетов планируется уделить физическойподготовке и изучению иностранных языков. «Мы попытаемся создатьмаксимально комфортные условия для всестороннего развития и воспитаниякадетов. Начиная с пятого класса, им предстоит провести в условияхинтернатного проживания 6 лет 10 месяцев», – рассказал журналистам ректорСКГИИ Анатолий Рахаев.

По его словам, первые 12 воспитанников корпуса изразных уголков нашей страны приступят к занятиям уже в сентябре 2016 года1.Такимобразом,итогомисторико-педагогическогоанализасталовыявление основных тенденций развития творческих способностей курсантов1ВКабардино-Балкарииоткроютмузыкальныйкадетскийкорпус.URL:http://kavkaz.mk.ru/articles/2016/02/27/v-kabardinobalkarii-otkroyut-muzykalnyy-kadetskiy-korpus.html (дата обращения: 03.02.2015)37военно-музыкальных учебных заведений на различных этапах историческогоразвития:- на эмпирическом этапе (1873-1917 гг.): возникновение первых военномузыкальных учебных заведений в России в период становления военномузыкального образования, создание теории обучения и воспитания военныхмузыкантов и дирижеров (возникновение в 1980-х годах первых отечественныхмузыкантских школ, обучение военных капельмейстеров в Московской,Петербургской консерваториях и в Варшавском институте); влияние деятельностиН.А.

Римского-Корсакованаорганизациюпрофессиональногообученияоркестровых музыкантов и капельмейстеров (введение новых штатных иинструментальных составов, совершенствование и обновление оркестровогорепертуара,увеличениеворкестрахпрофессиональныхмузыкантов);популярность и расцвет духовой музыки в начале ХХ века (использованиедуховых оркестров при проведении воинских церемоний, в концертных иблаготворительных выступлениях, создание марша В. Агапкина «Прощаниеславянки», появление оригинальных произведений для духового оркестра);развитие отдельных компонентов творческой деятельности военных музыкантовбез их теоретического обоснования, появление музыкально-педагогическихконцепций благодаря возрождению национальных традиций в творчестве русскихкомпозиторов.- на методологическом этапе (1917-1991 гг.): расширение сети военномузыкальных учебных заведений в связи с необходимостью подготовкиквалифицированных военных кадров и выработки новых методических подходовпо проблеме развития и активизации творческой деятельности курсантов военномузыкальных учебных заведений (создание в 1930-х годах военного факультетаМосковской государственной консерватории при усилении дирижерской ивоенной специализации, музыкально-просветительская деятельность духовыхоркестров в 1920-1930-х годах, активизация концертной деятельности исовершенствование исполнительского мастерства в виде смотров-конкурсов,возникновение новых методик в рамках военно-музыкантских школ); в условиях38реальной войны и сокращения сроков обучения курсантов влияние военноймузыки на идейно-патриотическое воспитание советских воинов и повышение ихбоевогодуха(маршеваямузыкаД.Д.

Шостаковича,А.И. Хачатуряна,С.А. Чернецкого, организация смотров штатных и самодеятельных оркестров ввойсках);окончательноеформированиесистемывоенно-музыкальногообразования, не имеющей аналогов в мире (создание в 60-90-х годах системыподготовкисовременноговоенногодирижерасвысшимспециальныммузыкальным образованием, увеличение штатов военных оркестров в 60-е годы,участие в международных конкурсах, фестивалях, парадах; создание репертуарадля военных оркестров известными советскими композиторами).- на поисково-исследовательском этапе (с 1991 г. – по настоящее время):реформирование Вооруженных сил Российской Федерации, оптимизация системывоенно-музыкального образования; упорядочение структуры военных оркестров;разработка научно-методической базы по проблеме развития творческойактивности обучающихся; активизация профессиональной деятельности военныхдирижеров (проведение конкурсов военных дирижеров, фестивалей духовой ивоенной музыки с исполнением новых произведений, международная концертнаядеятельность ВИ(ВД)ВУ с развитием новых форм творчества в виде «дефиле»,участиевмеждународномфестивале«Спасскаябашня»);введениекомпьютеризации в учебный процесс и появление новых педагогическихтехнологий.Следовательно, необходимо отметить, что анализ исторических основформирования и тенденций именно военно-музыкального искусства сегодняочень важен.

Как оказалось, не менее актуальной является характеристикаобразовательных вопросов, позволяющих систематизировать теоретическиеисследования. С помощью такого изучения стало возможным выявлениеметодологическихосновразвитиятворческихспособностейобучающихся в военно-музыкальных учебных заведениях.курсантов,39§2. Сущность и содержание процесса развития творческих способностейв обучении курсантов военно-музыкальных учебных заведенийАнализпроблемыразвитиятворческихспособностейопределяетсясодержанием, которое вкладывается в это понятие. С целью решениясформулированных научных задач диссертационного исследования осуществленкомплексный анализ дефиниций базовых понятий темы.

К ним относим:креативность, талантливость, умение, творческие способности, одаренность,музыкальность, художественное творчество, восприимчивость.Представлена также возможным изучить творчество в контексте основногоаспекта развития человека.«Творчество – в прямом смысле – есть созидание нового. В таком значенииэто слово могло быть применено ко всем процессам органической инеорганической жизни, ибо жизнь – ряд непрерывных изменений и всеобновляющееся и все зарождающееся в природе есть продукт творческих сил.

Нопонятие творчества предполагает личное начало и соответствующее ему словоупотребляется по преимуществу в применении к деятельности человека.В этом общепринятом смысле творчество – условный термин дляобозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведенииили комбинации данных нашего сознания, в (относительно) новой форме, вобласти отвлеченной мысли, художественной и практической деятельности(творчество научное, поэтическое, музыкальное, творчество в изобразительныхискусствах, администратора, полководца и т.

п.)»1.Кроме этого подхода к определению понятия «творчество» находим идругие.Например,большаясовременнаяэнциклопедияфиксируетрядследующих трактовок. Л.С. Выгодского, который рассмотрел творчество «как1См.: Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона в 82 тт. и 4 доп. тт. – М.: Терра, 2001. –726 с.40создание чего-то нового»1. С.Д. Рубинштейна, выдающегося отечественногопсихолога и философа.

Он определил творчество «как деятельность, создающуюнечто новое, оригинальное. То, что потом входит в историю не только самоготворца. Но и науки, искусства…»2.В настоящее время существуют разные виды творчества, которыесоответствуют видам практической и духовной деятельности:- научное3;- военно-тактическое4;- социальное;- организаторское;- предпринимательское;- философское;- культурное;- изобретательское;- производственно-техническое;- педагогическое;- техническое5;- художественное6;- мифологическое;- религиозное;- политическое;- музыкальное;- повседневно-бытовое;- спортивное;- спортивно-тактическое;1См.: Выготский Л.С. Психология искусства. – М.: Азбука, Азбука-Аттикус, 2016.

– 448 с.См.: Рапацевич Е.С. Педагогика: Большая современная энциклопедия. – Мн.: Современ. слово,2005. – С. 571.3См.: Тепикин В.В. Культура и интеллигенция. – Иваново: Ивановский государственныйуниверситет, 2006. – С. 80.4См.: Там же С. 80.5См.: Там же С. 81.6См.: Там же С. 81.241- игровое.Людей всегда интересовали способности и умение находить эффективныетворческие решения и создавать новые, нужные обществу и ценные для негопроизведения искусства. Большинство ученых, исследуя природу креативности,изучают одновременно сущность творческого мышления.

Их также интересуютспецифический характер креативной личности, динамика формирования иреализации ее творческих способностей на протяжении всей жизни индивидуума.Они рассматривают эти качества креативной личности как социальное окружение,способствующее развитию творческой деятельности.Одна часть изыскателей под креативностью понимают исключительнокогнитивный процесс.

Другая часть видит в ней сочетание психическихособенностей индивида. Третьи склонны к мнению, согласно которому, человек,проявляющий высокую степень креативности, но не обладающий выносливостьюи независимостью, не наделен способностью творческой продуктивности.Сегодняпсихологамиобозначено,чтотворческаядеятельностьрассматривается как креативная, если она обладает новизной, оригинальнойкогнитивной перестройкой существующей информации. А также, кроме этого,практичностью и эффективным использованием аналогий. Более того, понятие«креативность» изучают с точки зрения различных подходов, которые частобывают абсолютно противоположными.В книге Ю.Р.

Вагина «Примитивные и креативные» под креативностью,рассматривается процесс субъективного познания индивидом феноменального исмыслового содержания окружающего мира, его объективная реальность. Ноздесь речь не касается создания зримой, вещественной, материальной продукции.Следовательно, «под результатом креативного процесса подразумевается самоформирование личности.Немаловажную роль здесь играет исозданиеуникального микрокосмоса – человеческой индивидуальной психики, души»1.1См.: Вагин Ю.Р. Креативные и примитивные.