Диссертация (1168877), страница 4
Текст из файла (страница 4)
Алехина,О.В. Еремчевой,И.В. Возмиловой,И.Л. Железняк,Г.В. Гавришиной,И.Н. Зайнулиной,Т.Ю. Зыбиной,В.П. Кириченко, К.П. Леонтьева, А.В. Липатова, Е.А. Павлова, Н.В. Полетаевой,Н.В. Степанова, И.Г. Ступака, Б.М. Теплова, С.А. Тишина, О.Г. Позднякова и др.);-теорияконтекстногообучениякомпетентностногоподходав(Н.А. Бакшаевой,Н.В.
Борисовой,(А.А. Вербицкого)высшемипрофессиональномТ.Д. Дубовицкой,реализацияобразованииН.В. Жуковой,М.Д. Ильязовой, В.Н. Кругликова, О.Г. Ларионовой, В.Ф. Тенищевой и др.).ЭкспериментальнойбазойисследованияизбраныФГКВОУВО«Военный университет» МО РФ, военный институт (военных дирижеров),16Московскоевоенно-музыкальноеучилищеименигенерал-лейтенантаВ.М. Халилова.Исследование осуществлялось в три этапа, с 2014 по 2018 года.На первом этапе (2014-2015 гг.) изучалась:-степеньразработанностипроблемыисследованияввоеннойпедагогической науке и практике, изучалась директивная, нормативная ипрограммно-методическая документация, определялись объект, предмет, цель,задачи,основныенаправленияисследования,формулироваласьгипотеза,осмысливался понятийный аппарат;- решены задачи констатирующего этапа педагогического эксперимента;- проведена организационная работа с участниками педагогическогоэксперимента.На втором этапе (2015-2017 гг.) проведен историко-педагогический анализразвития творческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений;- выявлена сущность, содержание, определена структура и особенностипроцесса развития творческих способностей курсантов военно-музыкальныхучебных заведений;-изученыособенностипрофессиональнойдеятельностибудущихспециалистов;- определены критерии опытно-экспериментальной работы по повышениюэффективности процесса развития творческих способностей курсантов военномузыкальных учебных заведений; разработана педагогическая модель развитиятворческих способностей курсантов в образовательном процессе военномузыкальныхучебныхзаведенийв ходереализациисистемыучебныхпрофессионально-ориентированных ситуаций;- выявлялись педагогические условия, при соблюдении которых возможноповышение эффективности развития творческих способностей курсантов вобразовательномпроцессевоенно-музыкальныхучебныхразрабатывался необходимый диагностический инструментарий.заведений,17На третьем этапе (2017-2018 гг.) осуществлялась апробация моделисоздания УПоС развития творческих способностей курсантов в образовательномпроцессе военно-музыкальных учебных заведений на основе ситуационноконтекстного подхода.
Специфика применения данного подхода направлена наопределение содержания будущих профессиональных качеств курсанта, которыенаходят подтверждение в его творческих способностях;- продолжен и завершѐн педагогический эксперимент;-проводилисьобработка,обобщение,систематизациярезультатовэкспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положенийисследования, подводились итоги, осуществлялось оформление диссертации.На защиту выносятся:1. Выявлены основные тенденции в развитии творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений на различных историческихэтапах: эмпирическом этапе (1873-1917 гг.), методологическом этапе (19171991 гг.), поисково-исследовательском этапе (с 1991 г. – по настоящее время).2.
Сформулированное представление о творческих способностях курсантовв образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений, котороерассмотрено как интегративная совокупность качеств личности, раскрывающаяособенности их творческого подхода в профессиональной деятельности военногодирижера при условии ее успешного выполнения. Выявленные педагогическаясущность, содержание, структура, специфические функции и особенныепринципы развития творческих способностей курсантов военно-музыкальныхучебных заведений.3. Разработанная модель УПоС развития творческих способностейкурсантов военно-музыкальных учебных заведений, на основе ситуационноконтекстногоподхода,ориентировананаразвитиесамостоятельностиикреативности курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебныхзаведений.Определеныкритерии(мотивационный,ценностно-смысловой, инструментальный, индивидуально-психологический, конативный) ипоказатели оценки эффективности исследуемого процесса.184.
Выявленные и экспериментально обоснованные педагогические путиэффективного развития творческих способностей курсантов военно-музыкальныхучебных заведений: формирование у курсантов военно-музыкальных учебныхзаведений мотивации к развитию творческих способностей; оптимизацияпедагогического сотрудничества на основе ситуационно-контекстного подхода;активизация самостоятельности курсантов в решении проблемных творческихзаданий в образовательном процессе военно-музыкальных учебных заведений.Достоверность и апробация итогов исследования подтверждается:- показателями системно-структурной характеристики общей проблематикиформирования творческих качеств курсантов в образовательном процессе военномузыкальных учебных заведений;-даннымисравнительногоанализапередовогоотечественногоизарубежного опыта военной музыкальной профессионально-педагогическойдеятельности;- главным результативным показателем специально подготовленного иосуществленного опытно-экспериментального исследования;- положительными отзывами о внедрении в практику образовательногопроцесса военных вузов педагогической модели УПоС развития творческихспособностей курсантов.Апробациюрезультатовисследованиядиссертантосуществилпосредством применения в образовательном процессе педагогической моделиУПоС развития творческих способностейкурсантов военно-музыкальныхзаведений, разработанной на основе ситуационно-контекстного подхода.Содержащиеся в исследовании теоретические положения и результатыэкспериментальной работы докладывались и обсуждались на заседанияхВсероссийской научно-практической конференции «Воспитание в современномкультурно-образовательномпространстве»в2016году(г.
Самара);«Кирсановские чтения» в 2016 году (г. Казань); научно-методических семинарахкафедры фортепиано Военного института (военных дирижеров) Военного19университета 2014-15 г. Ряд положений диссертационной работы размещены визданиях из списка ВАК «Мир образования-образование в мире» 2015-2018 года.Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, спискалитературы и приложений. Содержание работы изложено на 220 страницах.Список литературы включает в себя 193 наименований.20Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХСПОСОБНОСТЕЙ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ§1. Историко-педагогический анализ развития творческихспособностей курсантов в образовательном процессевоенно-музыкальных учебных заведенийВ данном параграфе целесообразно обратиться к истории педагогическихидей, к тем годам, когда решались задачи отечественной педагогической наукиподобно нынешним.
К тому же, необходимо определить факторы, влияющие настановление и развитие профессионального военно-музыкального образования,раскрытьсоциальные,культурные,общетеоретические,психолого-педагогические предпосылки и исследовать условия развития творческихспособностей курсантов в образовательном процессе военно-музыкальныхучебных заведений России.Воспитательную роль военной музыки хорошо понимали и высоко ценилитакие выдающиеся русские полководцы, как Дмитрий Донской, Пѐтр I,Н.П.
Румянцев,М.И. Кутузов,П.И. Багратион,М.Д. Скобелев,атакжеГ.К. Жуков, К.К. Рокоссовский.Важную роль сыграл анализ различных исторических документов иисследований современных ученых. Он основан на рассмотрении актуальныхсобытий в развитии образовательной, культурной сфер, науки и военногоискусства России.
В итоге этого анализа установлено, что важнейшими инаиболее значимыми этапами исторического развития военного музыкального21образования явились: эмпирический этап (1873-1917 гг.), методологический этап(1917-1991 гг.) и поисково-исследовательский этап (с конца 1991 года).Эмпирический этап (1873-1917 гг.)Решение Петра Великого основать 25 января 1701 году Навигацкую школу– первое отечественное военно-учебное заведение некоторыми ученымирассматривается как начало развития системы военного образования в нашейстране.«Первое официальное упоминание о штатных военных музыкантах вкавалерийских и пехотных полках относится к февралю 1711 года»1. Восемьрусских музыкантов во главе с иностранцем, имевшим чин унтер-офицерасогласно указу Петра I, включались в штат каждого полка.
Иностранецкапельмейстер обучал русских музыкантов военному музыкальному искусству.Кроме этой обязанности, он «отвечал за подбор репертуара. Иногда даже емуприходилось самому сочинять марши для своего оркестра»2.Более чем 300 лет структура российской армии трансформироваласьодновременно с военной музыкой, а также менялся штат военных оркестров. Этокасается его, как количественного, так и качественного измерения. Специальныеучебные заведения и школы, где готовили барабанщиков, флейтистов и трубачейдля выполнения сигнальных функций, существовали в России уже до революции1917 года.
Император Александр I в 1808 году для подготовки военныхмузыкантов и капельмейстеров своим приказом учредил II учебно-гренадерскийбатальон.Большое значение в становлении и развитии военно-музыкальногообразования в России имела деятельность Н.А. Римского-Корсакова - великогорусского композитора, военного моряка. Поэтому, именно ему поручили работусовершенствования структуры военно-морских оркестров, организационноуправленческую деятельность, имевшую успешный результат. Им неоднократнопозже воспользовались также и в сухопутных войсках, и в войсках гвардии.1См.: Dr.
P. Panoff. Militarmusik in Geschichte und Gegenwart. Karl Sigismund Verlag. Berlin. 1938.– 224 р.2См.: Там же С. 16.22Композитор сформировал тот штаты военных оркестров, которых на высокомуровне исполнял различный репертуар.Известно, что военные марши, а также музыкальные произведения,посвященные армии, писали и другие великие русские композиторы. Среди нихМ.И. Глинка, М.П. Мусоргский, П.И. Чайковский. Так, П.И.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
