Диссертация (Интегративный подход к формированию профессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов), страница 5

Системныйподход заключается в том, что относительно самостоятельные компонентырассматриваются в их взаимосвязи, в развитии и движении [161, с.98].Инструментом системного подхода является системный анализ, которыйпредставляет собой совокупность методов и приемов для освоения сложныхобъектов.посвященыПрименениюсистемногоисследованияподходавВ.П. Беспалько,областиобразованияИ.В. Блауберга,Ю.А.

Конаржевского, Г.Н. Серикова, В.А. Сластенина, Э.Г. Юдина и других.В контексте нашего исследования ценность системного подходасостоит в следующем: системный подход обеспечивает целостностьпредставлений о феномене профессионально-педагогической культуры;27принципы и методы системного подхода предоставляют возможность болееглубокого понимания сущности процесса формирования профессиональнопедагогической культуры; системный подход позволяет выявить связи всистеме формирования профессионально-педагогической культуры и темсамым организовать более эффективное управление.Вкачествепедагогическойосновыпроцессакультурыформированиябольшинствопрофессионально-исследователейвыделяюткультурологический подход (Е.В. Бондаревская, И.Ф. Исаев, В.А.

Сластенини др.). Данный подход заключается в направленности образовательногопроцессанастановлениеформированиякакносителякультурнойобщейиличностиспециалиста,профессиональнойегокультуры.Культурологический подход позволяет выявить сущностные характеристикипрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов,выделить структуру, определить содержание и уровни функционированияпрофессионально-педагогической культуры.

Значение культурологическогоподходавформированиипрофессионально-педагогическойкультурызаключается в следующем: культурологический подход предполагаетовладение будущим педагогом общей и профессионально-педагогическойкультурой,освоениепедагогическихценностейитехнологий,обеспечивающих творческую самореализацию личности. Данный подходобеспечивает профессиональное развитие, при котором личность студента изпассивного объекта воздействия культуры переходит в субъект культурноготворчества.Основоположникомдеятельностногоподходавфилософии,психологии и педагогике является С.Л.

Рубинштейн. Основу данногоподхода составляют идеи о формирующем и развивающем значениидеятельности. По мнению С.Л. Рубинштейна, человек и его психикаформируются и проявляются в изначально практической деятельности ипотому должны изучаться через их проявления в основных видахдеятельности (в труде, познании, учении, игре и т.д.) [152, с. 98].28В.К. Белолипецкий, В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов, В.Г. Игнатов, М.С. Каган,Э.С. Маркарян считают, что именно деятельность выступает ядром теориикультуры.Использование деятельностного подхода обусловлено следующим:процессформированияпрофессионально-педагогическойкультурырассматривается в соответствии со структурой учебной деятельности;выработка профессиональных навыков будущих педагогов-музыкантовпроисходит в процессе выполнения различных видов деятельности.В настоящее время интеграция и интегративные процессы довольношироко применяются в образовании и рассматриваются в различныхаспектах: интеграция инновационных подходов, интеграция образовательныхучреждений.

Наиболее распространенной является интеграция в содержанииобразования (проведение интегрированных уроков, создание интегративныхкурсов др.).Интеграция – объединение в целом каких-либо частей, элементов [91,с.595]. Интеграция в педагогике понимается как суммирование знаний изразличных предметов. В таких случаях интеграция осуществляется смежпредметнымисвязями,функциейкоторыхявляетсяуглублениепредставлений о тех или иных явлениях.

Однако данная трактовкаинтеграции не отражает её специфики. Интеграция позволяет устранитьпротиворечия, которые нельзя решить в рамках одного предмета илиобласти.Интегративный подход представляет собой разработку методовдеятельности, конструирование сложных развивающихся объектов и процессих исследования на основе объединения в единое целое различных свойств,моделей, концепций. Обучение является объектом конструирования иисследования, рассматривается как система и как процесс установленияинтегративных связей. Таким образом, интегративный подход включаетинтеграцию как принцип конструирования системы обучения и как процессустановления связей между элементами системы [59, с.72].29Приформированииинтегративныйподходпрофессионально-педагогическойосуществляетсявследующихкультурынаправлениях:восприятие профессионально-педагогической культуры как системы, основукоторой составляет синтез различных видов культур; построение содержанияучебной дисциплины на основе межпредметной интеграции,котораяпозволит обобщить все виды знаний обучающегося, необходимых длявыполнения профессиональных функций; интеграция методов и формобучения; осуществление интегративных идей во всех компонентах процессаформированияпрофессионально-педагогическойкультурыбудущегопедагога-музыканта.

Такой подход является продуктивным и учитываетспецифику реализации комбинаций знаний в процессе формированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов.Такимобразом,дляисследованияпроблемыформированияпрофессионально-педагогической культуры потребовалось определение иобоснование теоретико-методологических подходов научного уровня кданной проблеме и было установлено следующее: системный подходобеспечиваетцелостностьизученияпроблемыформированияпрофессионально-педагогической культуры у обучающихся вуза, даетвозможность исследовать его природу и механизмы функционирования какпедагогическую систему формирования профессионально-педагогическойкультурыбудущегопедагога-музыканта;культурологическийподходпозволил установить, что рассмотрение проблемы в культурологическомаспекте учитывает специфику реализации данного процесса; деятельностныйподход состоит в представлении совокупности обобщенных научныхположений по проблеме, характеристике различных направлений еераскрытия.Принципиально значение для исследования имеет интегративныйподход.

В настоящее время требуется разработка научно обоснованныхусловий интеграции в образовательном процессе, дающей возможностькаждой личности развиваться в соответствии со своими особенностями.30Реализация интегративных связей обеспечивает совокупность знаний,умений и навыков, являющихся фундаментом профессиональной подготовкибудущегопедагога-музыканта.содержаниюобученияявляетсяПоэтомуодниминтегративныйизважнейшихподходкусловийкпрофессиональной подготовке педагога-музыканта.Необходимо обозначить педагогические принципы, которыми следуетруководствоватьсяприорганизациипроцессаформированияпрофессионально-педагогической культуры будущего педагога-музыканта.Принципнаучностипредполагаетсоответствиесодержанияпрофессионального образования уровню развития современной науки всоответствующей области знаний.

В связи с этим в ходе обучения студентыдолжны знакомиться с содержанием современных научных явлений, знатьсовременные научные теории и концепции, владеть методами научныхисследований. В процессе формирования профессионально-педагогическойкультуры необходимо формировать научное мышление будущих педагоговмузыкантов, привлекать их к различным формам научных поисков истимулировать интерес к научной деятельности.Принцип системности предполагает преподавание и усвоение знаний вопределенной системе.

Данный принцип представляет профессиональнуюдеятельность педагога-музыканта в качестве системы профессиональныхролей и призван обеспечить обучающемуся условия для формированияспособности интегрировать необходимые знания, умения и навыки, а такжедля развития профессионально важных качеств личности. Принципсистемностиподразумеваетвыделениеинтегративныхструктуриинтегративных связей в содержании учебного материала.Принцип сознательности и активности связан с самостоятельностьюдействий обучающихся, с проявлением интереса и творческих поисков.Сознательность и активность в учебном процессе проявляются в том, чтостуденты понимают цели и задачи учебно-профессиональной деятельности,владеют навыками планирования своей деятельности, осознают значение31теоретических знаний, оперируют ими в практической работе.

Данныйпринцип предполагает развитие профессионально важных качеств личности(воля, ответственность, целеустремленность).Таким образом, рассмотренные теоретические подходы, выделенныепедагогические принципы будут являться ориентиром при определениипедагогических условий формирования профессионально-педагогическойкультурыбудущихпедагогов-музыкантов.Интегративныйподход,используемый в процессе исследования, позволит нам прогнозироватьпостроениеструктурно-содержательноймоделиформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов- музыкантов.1.2 Структура и содержание профессионально-педагогической культурыбудущих педагогов-музыкантовПроцесс формирования профессионально-педагогической культурыхарактеризуется сложностью и многокомпонентностью. В основе разработкисодержания и структуры профессионально-педагогической культуры лежитнесколько педагогических теорий, разработанных исследователями.Отечественные исследователи (Е.В.

Бондаревская, В.А. Сластенин идр.) рассматривают профессионально-педагогическую культуру человека какинтеграцию, синтез природных и приобретенных личностных свойств,обеспечивающих высокий уровень деятельности учителя и выделяютразличные составляющие элементы ее модели. И.Ф. Исаев выделяет в нейтакие компоненты, как аксиологический, технологический и личностнотворческий.Аксиологическийкомпонентпрофессионально-педагогическойкультуры образован совокупностью педагогических ценностей, созданных32человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогическийпроцесс на современном этапе развития образования [161, с.41].Классификацияпедагогическихпрофессионально-педагогическойценностейкультурывпредставленаструктуреценностями-целями, определяющими концепцию личности будущего педагога всовокупности «Я» - личностного иценностями-средствамитехнологии,какмониторинга,ценностями-отношениями,«Я» - профессионального;концепциейпедагогическогообщения,инноватики,импровизации,интуиции;раскрывающимисовокупностьотношенийучастников педагогического процесса, а также формирование позиции поотношению к профессионально-педагогической деятельности; ценностямикачествами, представленными многообразием взаимосвязанных позитивных,деятельностных, поведенческих качеств личности; ценностями-знаниями,определяющими его личностную и профессиональную компетентность.