Диссертация (Интегративный подход к формированию профессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов), страница 2

Слуцкой, А.М. Трудкова, Б.М. Целковникова и других. Впоследнеевремябылиопубликованырезультатыисследований,посвященных развитию и формированию профессиональной культурыпедагога-музыканта,вчислекоторыхдиссертацииТ.В. Абрамовой,О.В. Грибковой, Р.Ф. Хайбуллиной.Анализконстатировать,педагогическойнаучныхчтоработвышеназванныхпроблемакультурыавторовформированияявляетсяоднойизпозволяетпрофессионально-центральныхпроблемсовременной педагогической науки, тем не менее, профессиональнопедагогическая культура педагога-музыканта в музыкальном образованииисследовананедостаточно.Необходимовыявитьэффективныйинструментарий формирования профессионально-педагогической культурыбудущих педагогов-музыкантов в условиях образовательной среды вуза.Особый интерес представляет разработка педагогических механизмов,направленных на формирование профессионально-педагогической культурыспециалиста и осуществляющихся с учетом специфики выполняемых имразличных видов профессиональной деятельности, одним из которых можетстать интегративный подход.Таким образом, нами были выявлены следующие противоречия:- между востребованностью современного общества в педагогахмузыкантах,обладающихвысокимуровнемпрофессионально-педагогической культуры, и недостаточной разработанностью теоретическихосновинтегративногоподходакформированиюпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов в современноймузыкальной педагогике;8- между объективной потребностью в наличии профессиональнопедагогической культуры у будущих педагогов-музыкантов и отсутствиемцелостного подхода к ее формированию в образовательных организацияхвысшей школы;-между необходимостьюсовершенствованияпрофессиональнойподготовки будущих педагогов-музыкантов, направленной на формированиепрофессионально-педагогическойкультуры,инедостаточнойразработанностью ее методологических, теоретических и практическихаспектов.Исходяизвыявленныхпротиворечий,определенапроблемаисследования: каковы теоретические основы и практические возможностиинтегративного подхода к формированию профессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов в образовательной среде вуза?Потребность в разрешении данной проблемы определила выбор темыисследования: «Интегративный подход к формированию профессиональнопедагогической культуры будущих педагогов-музыкантов».Цельисследования:разработатьтеоретическиеосновыинтегративного подхода к формированию профессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов и обосновать совокупностьнеобходимых для него педагогических условий.Объект исследования: процесс формирования профессиональнопедагогической культуры будущих педагогов-музыкантов.Предмет исследования: интегративный подход в формированиипрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантовв условиях образовательной среды вуза.Гипотеза исследования заключается в предположении о том, чтоэффективности реализации интегративного подхода к формированиюпрофессионально-педагогической культуры будущих музыкантов-педагоговбудут способствовать:9- проектирование творческой образовательной среды высшей школы наоснове интеграции ее структурно-содержательных компонентов;- интеграция содержания психолого-педагогической и музыкальноисполнительской подготовки будущих педагогов-музыкантов;-внедрениевобразовательныйпроцессспециальногокурса«Профессионально-педагогическая культура педагога-музыканта» на основеинтегративногоподхода,позволяющегосовместитьразличныевидыпрофессиональной деятельности: педагогическую, исполнительскую, научноисследовательскую,организационно-управленческую,музыкально-просветительскую;- использование активных форм и методов обучения при реализациипроцессаформированияпрофессионально-педагогическойкультурыбудущих педагогов-музыкантов;-разработкаструктурно-содержательноймоделиреализацииинтегративного подхода в формировании профессионально-педагогическойкультуры будущих музыкантов-педагогов в образовательной среде вуза.В соответствии с целью и гипотезой были определены основныезадачи исследования:1.Выявитьспецификуформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов в образовательномпроцессе.2.Разработатькритерииипоказателисформированностипрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов,выявить уровни их сформированности.3.Раскрытьпотенциаливыделитьструктурныекомпонентыинтегративного подхода в формировании профессионально-педагогическойкультуры будущих педагогов-музыкантов в условиях образовательной средывуза.104.

Определить педагогические условия, обеспечивающие эффективныйпроцесс формирования профессионально-педагогической культуры будущихпедагогов-музыкантов на основе интегративного подхода.5.Выявитьосновныетеоретическиеположенияинтеграциивобразовании и разработать структурно-содержательную модель реализацииинтегративного подхода в формировании профессионально-педагогическойкультуры будущих музыкантов-педагогов в условиях образовательной средывуза.6.Экспериментальносодержательноймоделиипроверитьэффективностьпедагогическихусловийструктурноформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантовна основе интегративного подхода в образовательной среде вуза.Теоретико-методологической основой исследования являются:- положения, раскрывающие основы методологии педагогическойнауки (Б.С.

Гершунский, В.В. Краевский, А.М. Новиков, Д.А. Новиков,B.М. Полонский, В.А. Штофф, Г.П. Щедровицкий и др.);-теориипрофессионального(О.А. Абдуллина,В.П. Беспалько,Н.В. Кузьмина,А.К. Маркова,педагогическогоВ.И. Волынкин,Л.М. Митина,образованияЕ.А. Климов,А.А. Остапенко,В.Д. Симоненко, В.А. Сластенин и др.);- идеи оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский, В.А.

Сластенин,Ю.В. Сенько, И.Ф. Харламов и др.);- теоретические и методологические основания системного подхода(Б.Г. Ананьев,В.Г. Афанасьев,В.П. Беспалько,И.В. Блауберг,Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Сериков, В.А. Сластенин, Э.Г. Юдин и др.),культурологическогоподхода(Е.В. Бондаревская,В.С. Библер,Э.В. Ильенков, И.Ф. Исаев, Н.Б. Крылова, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов идр.), деятельностного подхода (В.К. Белолипецкий,Ю.А. Жданов,В.Г. Игнатов,С.Л. Рубинштейн и др.);В.Е. Давидович,М.С. Каган, Э.С.

Маркарян, В.М. Межуев,11-теоретическиеположенияформированияпрофессионально-педагогической культуры (Е.П. Белозерцев, В.Л. Бенин, Е.В. Бондаревская,И.Ф. Исаев и др.);- теоретические положения интеграции в образовании (В.С. Безрукова,М.Н. Берулава,О.Г. Гилязова,Л.И. Гриценко,В.И. Загвязинский,В.Н. Максимова, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Федорец, М.Г. Чепиков и др.);-идеяинтегративногоподходавобразовании(Н.С. Антонов,Е.О. Галицких, М.И. Махмутов, И.П. Яковлев и др.);-концепциипрофессиональнойподготовкипедагога-музыканта(Э.Б. Абдуллин, Ю.Б.

Алиев, О.А. Апраксина, Б.В. Асафьев, Н.А. Ветлугина,Д.Б. Кабалевский, В.Н. Шацкая, Л.В. Школяр, Б.Л. Яворский и др.);-положенияоформированиикультурыпедагога-музыканта(Э.Б. Абдуллин, Л.Г. Арчажникова, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.).Для достижения поставленных задач нами использовались следующиеметоды исследования: теоретические (теоретико-методологический анализкультурологической,искусствоведческой,философской,психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; педагогическоемоделирование;индивидуальныесравнительныйбеседы;анализ);тестированиеэмпирическиестудентов;(групповыеицеленаправленноепедагогическое наблюдение; изучение и обобщение педагогического опыта);методы математической статистики (U-критерий Маннa-Уитни и Wкритерий Вилкоксона).Этапы и опытно-экспериментальная база. Исследование по темедиссертации происходило поэтапно в период с 2012 по 2016 годы, на базеСамарского государственного института культуры.Напервомразработанностиэтапе(2012-2013 гг.) изучалосьисследуемойпроблемывсостояниефилософской,степенипсихолого-педагогической и методической литературе; рассматривалась практикаформированияпрофессионально-педагогическойкультурыбудущихпедагогов-музыкантов; анализировались основные теоретические понятия12исследования, разрабатывались содержание и методика констатирующего иформирующегоэтаповпедагогическогоэксперимента;разработандиагностический инструментарий; проведен констатирующий эксперимент,направленныйнасформированностиопределениеисходногосостоянияпрофессионально-педагогическойуровнейкультурыегоучастников.Навторомобосновывалисьэтапе(2013-2015 гг.)педагогическиеусловиявыявлялисьиэффективноготеоретическиформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантовна основе интегративного подхода; проведен формирующий эксперимент,направленный на выявление эффективности предложенных педагогическихусловийиреализациюинтегративногоподходавформированиипрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов.На третьем этапе (2015-2016 гг.) проведена статистическая обработкарезультатов эксперимента, проанализированы полученные результаты,сформулированы выводы диссертационного исследования.Научная новизна исследования состоит в том, что:- разработаны теоретические основы интегративного подхода кформированиюпрофессионально-педагогическойкультурыбудущихпедагогов-музыкантов, которые заключаются в целостности и единствемежпредметной, внутрипредметной, межличностной и внутриличностнойинтеграции;- определена и обоснована совокупность педагогических условийформированияпрофессионально-педагогическойпедагогов-музыкантов,включающих:культурыпроектированиебудущихтворческойобразовательной среды высшей школы на основе интеграции ее структурносодержательныхпедагогическойкомпонентов;иинтеграциясодержаниямузыкально-исполнительскойподготовкипсихологобудущихпедагогов-музыкантов; внедрение в образовательный процесс специальногокурса «Профессионально-педагогическая культура педагога-музыканта»;13использование активных форм и методов обучения при реализации процессаформированияпрофессионально-педагогическойкультурыбудущихпедагогов-музыкантов;- разработана и апробирована структурно-содержательная модельреализации интегративного подхода в формировании профессиональнопедагогической культуры будущих музыкантов-педагогов в условияхобразовательной средывуза, включающая целевой, содержательный,организационно-управленческий и результативно-критериальный блоки,отражающая основные этапы процесса формирования профессиональнопедагогической культуры.Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:- углублены представления о содержании понятия «профессиональнопедагогическаяличностногокультурапедагога-музыканта»какобразования,представляющегособойвзаимосвязанныхкомпонентов:интегративногосовокупностьаксиологического(системапрофессиональных ценностей и ценностных ориентаций), технологического(совокупностьспособовличностно-творческоголичностивпедагогическаяиприемов(проявлениепрофессиональнойкультурапедагогическойдеятельности),индивидуально-творческихдеятельности).педагога-музыкантакачествПрофессиональнорассматриваетсявовзаимосвязи с различными видами профессиональной деятельности педагогамузыканта и основывается на синтезе исполнительской, методологической,коммуникативной, информационной, психологической и эмоциональноэстетической видов культур;-выявленыособенностиформированияпрофессионально-педагогической культуры будущих педагогов-музыкантов, обусловленныемногофункциональной деятельностью педагога- музыканта;-определеныпедагогическойкритериикультурысформированностибудущегопрофессионально-педагога-музыканта(ценностноеотношение к осуществлению профессиональной деятельности, технолого-14педагогическаяготовностькосуществлениюпрофессиональнойдеятельности, стремление к профессиональному самосовершенствованию) иихпоказатели,охарактеризованыуровнисформированностипрофессиональной культуры будущих педагогов-музыкантов;- определены функции профессионально-педагогической культурыбудущихпедагогов-музыкантов,обеспечивающиефункционированиепрофессионально-педагогической культуры как важного методологическогоэлемента.Практическая значимость исследования заключается в том, что:- разработаны и внедрены в образовательный процесс специальныйкурс «Профессионально-педагогическая культура педагога-музыканта» икомплекс учебно-методических материалов, содержащий теоретическийресурс, практические задания и контрольно-измерительные материалы;- предложен диагностический инструментарий, включающий в себя:критерии и показатели, методики их измерения, характеристику уровнейсформированности профессионально-педагогической культуры будущегопедагога-музыканта, который позволяет осуществлять мониторинг процессаее формирования и качественную оценку исследуемого процесса у будущихпедагогов-музыкантов при обучении в вузе;- материалы проведенного исследования могут быть использованы всистеме профессиональной подготовки обучающихся в образовательныхорганизациях высшего образования сферы культуры и искусства, в системедополнительного профессионального образования преподавателей школискусств.Достоверностьобеспечиваетсяиобоснованностьисходнымирезультатовтеоретико-методологическимиисследованияпозициями,адекватностью применяемых методов целям и задачам исследования.Надежность полученных данных обеспечивается репрезентативностьювыборки и качественным анализом результатов с использованием методовматематической статистики.15Апробация и внедрение результатов исследования.