Диссертация (Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования), страница 12

Это характеризует данную группу начинающих педагогов,как людей, эмоционально устойчивых, не склонных к беспокойству,устойчивых по отношению к внешним воздействиям, вызывающихдоверие,склонныхклидерству.Остальныеиспытуемые(42%)демонстрируют высокий уровень по шкале «нейротизм», т.е. для ниххарактерна низкая устойчивость к внешним воздействиям, высокаястепень беспокойства, низкая склонность к лидерству.

Таким образом,среди исследуемых начинающих преподавателей вуза доминируютприблизительно в равном соотношении педагоги с такимтипамитемперамента как сангвиники и флегматики, меньше – холериков и толькодесятая часть – меланхолики. Полагаем, что молодым преподавателям(при прочих равных условиях), у которых доминирует сильныйподвижный или сильный уравновешенный тип нервной системы, кособенностям педагогической деятельности будет приспособиться проще.Уровеньразвитиякоммуникативныхумений,конфликтностьизучалась посредством методики «Карта педагогической самооценкиготовности к самообразовательной деятельности» (коммуникативныйблок). Полученные данные представлены в таблице 5 (см. ниже).78Таблица 5.

Характеристика уровней педагогической самооценкиготовности к самообразовательной деятельности (коммуникативный блок)КоммуникативныеСпособностиспособность ксотрудничеству ивзаимопомощи впрофессиональномпедагогическомсамообразованииспособностьорганизоватьсамообразовательнуюдеятельность других(прежде всего,обучаемых)способностьотстаивать своюточку зрения иубеждать других впроцессе дискуссийспособность избегатьконфликтов впроцессе совместнойдеятельностиПосредствомготовностикНизкийСреднийВысокий-2080101080102070102070методики«Картапедагогическойсамообразовательнойсамооценкидеятельности»(блоккоммуникативные способности) молодые педагоги оценивали у себятакие способности, как способность к сотрудничеству и взаимопомощи впрофессиональномпедагогическомсамообразовании,способностьорганизовать самообразовательную деятельность других (прежде всего,обучаемых), способность отстаивать свою точку зрения и убеждатьдругих в процессе дискуссий и способность избегать конфликтов впроцессесовместнойдеятельности.Былиполученыследующиерезультаты: способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других79в процессе дискуссий, а также способность избегать конфликтов впроцессе совместной деятельности оценивают у себя как развитую навысоком уровне большинство опрошенных педагогов (80 %).

Низкийуровень способности организовывать самообразовательную деятельностьдругих отмечает у себя десятая часть начинающих преподавателей вуза(10 %), в то время как способность к сотрудничеству и взаимопомощи впрофессиональномпедагогическомсамообразовании,помнениюпедагогов, ни у кого из опрошенных не представлена на данном уровне.Десятая часть начинающих специалистов говорят о выраженности этойспособности на среднем уровне.Способность отстаивать свою точку зрения и убеждать других впроцессе дискуссий и способность избегать конфликтов в процессесовместной деятельности выражена, с точки зрения большинстваначинающих преподавателей вуза (70 %), на высоком уровне, пятая частьопрошенных (20 %) демонстрирует средний уровень, и десятая часть(10 %) исследуемых начинающих специалистов говорит о недостаточной(низкой) сформированности данных способностей.В таблице 6 нами представлены результаты исследования уровняэмпатии начинающих преподавателей вуза.Таблица 6.

Характеристика уровней эмпатических тенденцийначинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразования (данные представлены в процентах - %)Уровень эмпатиисредний53,3высокий13,3Начинающиеэмпатическихпедагогитенденций:демонстрируютоколотретиНизкий33,3следующие(33,3) %уровниначинающихпреподавателей показали низкий уровень развития эмпатии, чуть болееполовины (53 %) – средний и около десятой части (12 %) – высокий.80Данные результаты могут быть объяснены тем, что исследуемые намимолодыепедагогинеимеютбазовогопсихолого-педагогическогообразования, а значит, во время обучения в вузе процесс формированияэмпатии был стихийным. Можно констатировать, что педагоги с высокимуровнем эмпатических тенденций способны в полной мере представлятьсебя на месте студента, понимать его чувства, мысли, переживания, атакже эмоционально реагировать исходя из конкретной ситуации.

Однимиз профессионально-важныхкачеств преподавателя вуза являетсявысокийэмпатии,уровеньразвитиякакспособностипониматьвнутреннее состояние обучающегося и адекватно реагировать с учетомэтого состояния. Можно говорить о том, что эффективнее процессвзаимодействия со студентами, коллегами, администрацией вуза будетпротекать у педагогов, показавших высокий уровень эмпатии. Кроме того,при отсутствии целенаправленной работы по формированию данногокачестваможнопрогнозироватьрядзатрудненийсвязанныхсвыполнением преподавательской деятельности.4). Черты характера, нравственные качества и способность ксаморазвитиюисследовалисьпедагогическойсамооценкипосредствомготовностикметодики«Картасамообразовательнойдеятельности».

В соответствии с задачами нашего исследования, мырассматривали компоненты блоков (отражающие нравственные качестваи черты характера) мотивационный, способность к самоуправлению впедагогической деятельности и гностический, а также блоки нравственноволевой, саморазвития. Были получены следующие результаты (см.таблицу 7 ниже).81Таблица 7. Характеристика уровней педагогической самооценкиготовности к самообразовательной деятельностиКритичностьСамостоятельностьЦелеустремленностьЧувство долга иответственностиЛюбознательностьСамокритичностьНаблюдательностьКреативность и еепроявления в пед.деятельностиСмелостьТрудолюбие и10прилежаниеУровни педагогической самооценкинизкийсреднийВысокий2080703090Анализируя личностные качества и черты характера начинающихпреподавателей вуза, можно отметить следующее: большинство педагогов(80 %) считают, что у них на высоком уровне развиты такие чертыхарактера, как самостоятельность, целеустремленность, критичность,ответственность, любознательность.

Пятая часть преподавателей (20 %)отмечает, что выше обозначенные качества выражены у них в среднейстепени.Такие качества, как наблюдательность и креативность практическиу большинства испытуемых (70 %) проявляются (по их мнению) насреднем уровне, а у остальных (30 %) – на высоком.Трудолюбие и прилежание на высоком уровне характерно длябольшинства (90 %) опрошенных педагогов, и только десятая часть (10 %)начинающих педагогов отмечает низкий уровень развития данной черты.Мотивация профессиональной деятельности изучалась посредствомметодики К.

Замфир в модификации А. Реана (см. таблицу 8), а также впроцессе опроса начинающих преподавателей вуза о ключевых мотивах82выбора данной профессии (см. Опросник «Трудности профессиональнойадаптации»).Таблица 8. Характеристика мотивационных комплексовначинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогическогообразования (данные представлены в процентах - %)Оптимальныймотивационныйкомплекс50Промежуточныймотивационныйкомплекс47Наихудшиймотивационныйкомплекс3Оптимальный мотивационный комплекс демонстрирует половинаопрошенных педагогов (50 %), по данным тестирования, эти людипришли в профессию, так как им была интересна данная деятельность.Можно отметить, что у большинства остальных опрошенных педагогов(47 %) был выявлен промежуточный мотивационный комплекс. Основныепричины выбора ими данной профессии – это «обучение в аспирантуре»,«самосовершенствование»,«предложилиместо».Этоможетсвидетельствовать о том, что у данных преподавателей профессиональнаямотивация находится в процессе становления, и если внешние мотивы несменятся внутренними, связанными с интересом к профессии, то можнопредположить уход из профессии данных педагогов, например, приизмененииусловийпреподавательскойдеятельности.Остальныереспонденты (3 %) говорят о том, что им не нравится деятельностьпреподавателя вуза, и они хотели бы сменить профессию.Базовоеквалификацияипедагогическоеизучалисьобразование,посредствомпрофессиональнаяопросникапрофессиональной адаптации» (см.таблицу 9 ниже).«Трудности83Таблица 9.

Характеристика базового образования начинающихпреподавателей вузаОбразованиеТехническоеЮридическоеЭкономическоеХимико-биологическоеМенеджментПсихологическоеКоличество начинающих педагогов321613136,519,5У всех исследуемых начинающих преподавателей вуза нет базовогопедагогическогообразования.Третьвыборки(32 %)составилиначинающие педагоги с техническим образованием, пятая часть (19,5 %) –это педагоги с психологическим образованием, приблизительно подесятой части наличествуют начинающие преподаватели с базовымобразованием экономическим, химико-биологическим и менеджмент.Посредством опросника «Трудности профессиональной адаптации» мывыяснили, какие именно сложности в осуществлении деятельностипреподавателя вуза испытывают начинающие педагоги в связи сотсутствиембазовогопедагогическогообразования.Трудностивосуществлении деятельности преподавателя вуза испытывают более третиначинающих педагогов (37,5 %).