Диссертация (Педагогическое сопровождение профессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования), страница 11

Реана). [96, с. 396-400]3). Уровень подготовки начинающих преподавателей вуза изучалсяс использованием следующих методик:72Диагностикапрофессиональнойподготовленностикпедагогической (учебной) деятельности начинающего преподавателя вуза[53, с. 122 ]Опросник «Трудности профессиональной адаптации».Опросник состоит из 3 блоков вопросов (общее количество 21вопрос): первый блок включает вопросы, позволяющие получить общуюинформацию об испытуемом (пол, возраст, стаж работы и пр.), второйблок вопросов направлен на выявление трудностей профессиональнойадаптации и способов их разрешения, третий блок включает вопросы,связанные с самооценкой собственной преподавательской деятельности иотношенийссоциальнымокружением.Обработкарезультатов:полученные данные кодируются, затем происходит табулированиерезультатов.

Нами использовалась перекрестная табуляция.Наблюдение занятий начинающих преподавателей вуза, которые неимеют базового педагогического образованияЦель метода наблюдения (в зависимости от направленности) –ознакомление с содержанием или методикой преподавания. Или анализ иоценка качества отбора содержания или методики преподавания.В процессе посещения занятий начинающих преподавателей,экспериментатор ведет протокол наблюдения (см.приложение Б).Дляисследованияпедагогическогообъективныхсопровожденияфакторовосуществленияпрофессиональнойадаптацииначинающих педагогов вуза, которые не имеют базового педагогическогообразования, мы использовали следующие методы и методики:1). Объективные условия обстановки были изучены при помощиопросника «Трудности профессиональной адаптации» блок 3.Цель методики – изучение адаптационных трудностей начинающихспециалистов вуза.73Опросник состоит из 3 блоков вопросов (общее количество 21вопрос): первый блок включает вопросы, позволяющие получить общуюинформацию об испытуемом (пол, возраст, стаж работы и пр.), второйблок вопросов направлен на выявление трудностей профессиональнойадаптации и способов их разрешения, третий блок включает вопросы,связанные с самооценкой собственной преподавательской деятельности иотношенийссоциальнымокружением.Обработкарезультатов:полученные данные кодируются, затем происходит табулированиерезультатов.

Нами использовалась перекрестная табуляция.2). Организация деятельности и условия обитания изучаласьпосредством методики:Удовлетворенность работой [88, с. 182 - 184].Результаты, полученные в ходе исследования обозначенных вышесубъективных и объективных условий педагогического сопровожденияпрофессиональной адаптации начинающих преподавателей вуза, позволяттакже ответить на вопрос о степени профессиональной адаптированностиначинающих педагогов.Психофизиологический компонент профессиональной адаптацииисследуется посредством опросника «Удовлетворенность работой»,опросника «Трудности профессиональной адаптации», и методики EPI(Г.Айзенк).Социально-психологическийаспектпрофессиональнойадаптации можно изучить путем использования модифицированного тестопросника эмпатических тенденций, разработанного А.

Меграбиэном,Н.Эпштейном, опросника «Трудности профессиональной адаптации».Содержательно-деятельностныйадаптацииисследуетсяпосредствомкомпонентметодапрофессиональнойнаблюдениязанятийначинающих педагогов вуза, которые не имеют базового педагогическогообразования, методики «Мотивация профессиональной деятельности(МетодикаК.

ЗамфирвмодификацииА. Реана)»,опросника74«Удовлетворенность работой», опросника «Трудности профессиональнойадаптации» (блок 2, 3), методики «Диагностика профессиональнойподготовленности к педагогической (учебной) деятельности начинающегопреподавателя вуза», методикой «Карта педагогической самооценкиготовности к самообразовательной деятельности», модифицированноготест-опросника эмпатических тенденций, разработанного А. МеграбиэномиН.Эпштейном,методики«Рефлексиянасаморазвитие(Л.Н. Бережнова)», методики «Шкала оценки уровня реактивной иличностной тревожности (Ч.Д. Спилберг, Ю.Л.

Ханин)» и методикиисследования самооценки личности С.А. Будасси.Как отмечалось выше, эксперимент проводился в 2011 году на базевузов г. Северодвинска и г. Москвы. Группа испытуемых включает 44начинающих преподавателя, которые не имеют базового педагогическогообразования. Возраст испытуемых от 22 до 32 лет. Педагогический стажиспытуемых находится в пределах от 2 месяцев до 4 лет.Экспериментальный материал был обработан с использованием пакетаприкладных программ «Stadia-prof», Кулаичев А.П., факторный анализ(метод главных компонент, косоугольное вращение) [60, с. 268].

Дляподтверждения однородности выборки был использован критерий χ2Пирсона [60, с. 147].Начинающими преподавателями вуза были продемонстрированыследующие индивидуально-личностные особенности (см. таблицу 2):1). Уровень тревоги.Таблица 2. Характеристика уровней реактивной и личностнойтревожности начинающих преподавателей вуза, не имеющих базовогопедагогического образования(данные представлены в процентах - %)Уровень РТУровень ЛТЭксперименталь высоки умеренн низки высоки Умеренн Низкиная группайыйййыйй20801481575Начинающиепреподавателивузадемонстрируютвсвоембольшинстве низкий уровень ситуативной и умеренный уровеньличностной тревожности.

Реактивная тревожность проявляется в моментосуществления деятельности, личностная же является устойчивой чертойличности. Данный факт, предположительно, может свидетельствоватьлибо о желании испытуемых показать себя в «лучшем свете», либо онедостаточном чувстве ответственности начинающих педагогов, а также,возможно, о доминировании защитных механизмов (вытеснение реальнойтревожности).Самооценку начинающих преподавателей вуза мы исследовалипосредством методики С.А.

Будасси (Методика исследования самооценкиличности). Были получены следующие результаты (см. таблицу 3).Таблица 3.Характеристика уровня самооценки начинающихпреподавателей вуза, не имеющих базового педагогического образования(данные представлены в процентах - %)Уровень самооценкиадекватный6низкий50Высокий44У половины начинающих преподавателей (50 %) был выявленнизкийуровеньсамооценки.Длялюдей,обладающихнизкойсамооценкой, характерно доминирование негативного отношения к себе,неприятие себя, ощущение собственной неполноценности.

Также можноговорить, что у данной категории существует разрыв между реальнымдостижением и идеальным представлением о себе. Высокий уровеньсамооценки был продемонстрирован также практически половинойпедагогов (44 %). Высокий уровень свидетельствует о том, чтоначинающиедостигаемымипреподавателиввузареальностинеимеютрасхожденияхарактеристикамиимеждуидеальнымпредставлением о себе. Адекватный уровень самооценки демонстрируют76менее десятой части педагогов (6 %).

Адекватная самооценка характернадлялюдейпозитивноотносящихсяксебе,уважающихсебя,принимающих себя, ощущающих собственную полноценность.Уровеньсамооценкитесносвязансуровнемпритязаний,мотивацией и эмоциональными особенностями личности. Самооценкаопределяет интерпретацию приобретенного опыта и ожидания человекаотносительно себя и других людей.

В связи с этим, можно говорить о том,что у преподавателей, демонстрирующих низкий уровень самооценки,будет низкий уровень притязаний (степень трудности задач, которыепринимает на себя человек) и особые ожидания от обучающихся(вероятно, связанные с положительным подкреплением собственногообраза). Это может отразиться на качестве выполнения деятельностипреподавателя вуза и отношении к ней.Индивидуально-личностные особенности начинающих педагоговбыли изучены нами с помощью методики EPI (Г. Айзенка) (см.

таблицу4).Таблица 4. Характеристика индивидуально-личностныхособенностей начинающих преподавателей вуза(данные представлены в процентах - %)ЭкстравертИнтроверт44,555,5Эмоциональнаястабильность58Баланс0Эмоциональнаянестабильность42По шкале «экстраверсия-интроверсия» были получены следующиеданные: около половины всех испытуемых (45,5 %) демонстрируютвысокую степень экстраверсии, т.е. им присущи такие черты, какобщительность,импульсивность,гибкостьповедения,большаяинициативность (но малая настойчивость) и высокая социальнаяадаптированность.Остальныеинтровертированности,апедагогизначит,икпоказалиаутизации.склонностьДляклюдей77интровертированноготипахарактернарассудительность,доброжелательность, сдержанность, ригидность, тревожность и т.д.Анализируя результаты теста EPI, можно отметить, что болееполовины испытуемых (58 %) демонстрируют низкий уровень по шкале«нейротизм».