Диссертация (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения), страница 14

Организацияучебного процесса даёт возможность участникам образовательного процессасовместно создавать продукты образовательной деятельности (гугл-документы,70вики-среда, битрикс, слак, Basecamp и др.) независимо от их места нахождения иобмениваться документами, вести обсуждения с сокурсниками и преподавателем вонлайн- и офлайн-режимах, создавать и добавлять комментарии к задачам,осуществлять отправку и приём сообщений.Но взаимодействие в ЭИОС характеризуется также появлением новыхпрофессиональных рисков всех участников образовательного процесса, которые вусловиях цифрового образования постоянно сопровождают их. В педагогическойпрактике профессиональные риски представлены ситуациями (процессами,ресурсами), предполагающими неопределённый результат профессиональнойдеятельности, связанный с преодолением неопределённости и неизбежнымвыбором.

Среди профессиональных рисков участников образовательного процессавыделим: риски отсутствия аудиторного взаимодействия, которое не даётвозможностииспользоватьличностныекачествапреподавателя;обилиесовременных ресурсов, влияние которых на учебный процесс недостаточноисследовано;предыдущийопытработыпедагога,непозволяющийинтериоризировать современные подходы к организации обучения; организациюобратной связи участников образовательного процесса, малодоступную голосом втрадиционной аудитории и чаще организуемую по переписке или в работе надодним документом; отсутствие практики работы у педагогов по организацииобучения с удалёнными слушателями, которая отличается неограниченнымпространством и временными рамками, представлением учебного материала вразличных форматах и его открытостью.Специфическими цифровыми инструментами для управления учебнымпроцессом в ЭИОС выступают: системы управления обучением (например, Мудл),позволяющие представить и сохранить контент, собирать и сортировать учебныематериалы, проводить автоматическое оценивание, сохранять и отслеживатьрезультаты обучения; платформы для обучения (EdX, айСпринг, Лекториум и др.),позволяющие разрабатывать интерактивные учебные курсы с тестами, опросами,видеоматериалами; инструменты распознавания речи, дающие возможность71преобразовать речевой сигнал в цифровую информацию (например, VoxForge,Voco, Simon, Siri, Алиса и др.).Цифровыеинструменты,обеспечивающиепроцессобучения,даютвозможность: вести персонифицированный учёт достижений в цифровом формате,позволяющий учиться не только в строго отведённое календарное время, но за егорамками, что, в свою очередь, приводит к изменению формата учебного плана – онстановится реально индивидуализированным, учитывающим общее времяобучения, но без указания конкретных недель и семестров.

Это позволяет иобучающемуся выстраивать собственную траекторию индивидуального развития,и фиксировать с помощью цифровых следов собственные действия обучающих иобучающихсявразличныхформатах(презентации,блоги,обсуждения,видеофакты) и действия коллег (комментарии, рекомендации, размещениедополнительных источников информации), а также рефлексировать свои действияк самому себе и соотносить свои результаты и результаты профессиональногоразвития обучающихся коллег. Это, в свою очередь, обеспечивает созданиеусовершенствованного продукта деятельности (программы, электронного курса,курсового проекта) и позволяет фиксировать профессиональное развитие педагогав динамике.Специфическое взаимодействие участников образовательного процесса [309]в условиях цифрового обучения позволило выделить новый вид профессиональнойдеятельности педагогических кадров, характеризующийся:– изменением философии образования, заключающейся в построенииучебного процесса.

В отличие от традиционной дидактической системы, вцифровом образовании планирование занятия (курса, дисциплины) начинается нес постановки преподавателем цели и отбора им содержания, а с согласования целии задач преподавателя и обучающихся в соответствии с их запросом и отборацифрового инструментария, который способствует решению дидактических задачданного занятия (курса, дисциплины);– представлением содержания учебного материала в открытом доступе, что, вотличие от традиционного подхода, потребовало от педагогических кадров72переструктурирования учебного материала для поиска новых форм представления(текст, интерактивная лекция, аудио-, видеозапись) и контроля за изучением текстапо заданной теме, удобства его прочтения;– разработкой (или адаптацией) электронного образовательного ресурса дляорганизации обучения, которая включает формирование самодостаточнойперсонализированной среды, обогащение курса за счёт использования цифровыхинструментов, составление регламента обучения;– проектированием гибких моделей организации обучения, что позволяетобучатьсявсобственномритме,вудобноевремя,сиспользованиемпредоставленных средств электронного учебного курса;– планированием системы оценивания, которая даёт возможность, в отличиеот традиционной, преподавателю определить базовые и дополнительные критериии учесть степень проработанности конкретного задания.

Открытость системыоценивания позволяет обучающимся отслеживать свой профессиональный рост,выстраивать индивидуальную траекторию для профессионального развития,ставить новые задачи и находить актуальные пути для их решения;– применением новых технологий обучения, которые позволяют организоватьдоступ к учебным материалам в любом месте и в любое время, интерактивностьпри решении различного типа задач, интерактивную работу с научными текстами,совместную работу с очными и удалёнными обучающимися, мгновенноеоценивание и комментирование деятельности обучающихся;– управлениемновымирискамивпрофессиональнойдеятельности,заключающимся в определении зоны рисков (учитель, ученик, технологии, методы,формы обучения), обстоятельств, влияющих на их вероятность и последствия,путей их преодоления (уклонение от рисков, заключающееся в отказе отиспользования неизвестных или недостаточно апробированных цифровыхинструментов, поиске и применении замещающих ресурсов; диверсификациярисков как увеличение числа применяемых технологий, наличие резервныхпедагогических решений; компенсация рисков, заключающаяся в просвещении и73обучении участников образовательного процесса), которые дают возможностьминимизировать риски и управлять ими.Исследователи считают, что цифровые инструменты могут быть представленыпрограммнымипродуктамидляуправленияобразовательнымпроцессом,организации учебного процесса, представления учебного материала, фиксациипрофессиональных действий, учёта достижений в цифровом формате.

Цифровыеследы – все действия обучающихся в интернет-пространстве, оставленные какотпечаток, включая презентации, блоги, обсуждения в различных форматах всистеме дистанционного обучения (СДО), видеофакты и др.Таким образом, можно сделать вывод, что основными системообразующимикомпонентами цифрового обучения являются: ЭИОС, цифровые процессыорганизации учебного процесса, цифровые процессы проверки знаний, цифровыетехнологии организации обучения, цифровой контент, цифровые технологиивзаимодействия, цифровые ресурсы.Кроме этого, следует учитывать, что важной составляющей организацииучебного процесса в цифровом обучении является ЭИОС, содержание и условияфункционирования которой также определены нормативно-правовой базойгосударственного и отраслевого значения [340; 341; 342].

Следует отметить, чтопроблемы содержания, компонентного состава, формирования и условийфункционированияэлектроннойинформационно-образовательнойсредыдостаточно полно рассмотрены в научных исследованиях отечественных авторов.Так, например, проблемы дидактического проектирования информационнообразовательной среды высшего учебного заведения представлены в работеЕ. В. Лобанова [186], теоретическим основам создания и использования средствинформатизации образования посвящены исследования И.

В. Роберт [281], атеоретические основы и принципы построения информационно-образовательнойсреды открытого образования /представлены в трудах С. Л. Лобачева [185].Особыйинтересдлянашегопрактико-ориентированногоисследованияпредставляют работа С. Л. Атанасяна по проблеме формирования информационно-74образовательной среды педагогического вуза [18] и исследования категории«цифровая образовательная среда» А. В. Лубкова и С. Д.

Каракозова [188].В МПГУ для организации процесса обучения используется цифроваяобразовательнаясредаИнфоДа–системаэлектроннойподдержкиобразовательного процесса и дистанционного обучения МПГУ, содержащаяэлектронные образовательные ресурсы и обеспечивающая взаимодействие междуучастниками образовательного процесса (см. гл. 2 п. 2.1 настоящей работы).В результате проведённого исследования можно определить современныйэтап в образовании как этап развития цифрового обучения. На данном этапе вопросо простом использовании компьютера учителем в своей работе уже не стоит –каждый преподаватель в профессиональной деятельности априори считаетиспользование компьютера нормой. В настоящее время каждый учитель (согласноисследованиям,проведённымАналитическогоцентравНАФИрамкахисследовательского«Цифроваяграмотностьдляспецпроектаэкономикибудущего»1) уже отвечает на новые вызовы: владение цифровой грамотностью,включающей информационную, медийную, компьютерную, коммуникативнуюкомпоненты и инновационные технологии.

Кстати, к таким же выводам мы пришлив процессе проводимого исследования (см. гл. 4 настоящего исследования).Отметим для сравнения, что программы подготовки учителей многихамериканских колледжей и университетов и некоторых российских вузоввключают организацию обучения использованию технологий информации икоммуникации на трёх различных уровнях: краткосрочные курсы компьютерной иинформационнойграмотности;базовоеобучениепоестественнымигуманитарным направлениям для получения требуемой степени; внепрограммнаядеятельность в рамках учебных проектов [409, с.

84–87].Следует отметить, что в развитых странах мира практически прекращено впрофессиональной подготовке преподавание курса информатики, в которомтехнологии информации и коммуникации рассматриваются как предмет изучения,что реализуется при обучении в школе и колледжах [409; 412]. Некоторые1URL: https://www.nafi.ru/analytics/tsifrovaya-gramotnost (ноябрь 2017г.).75элементы базового курса находят место в рамках других дисциплин, но уже науровне использования инновационных технологий для прикладных задач.Исключение составляют названные краткосрочные компьютерные курсы длянепрофессионалов в области информатики (short-term programs) или для тех, кто неосвоил технологий информации и коммуникации в определённом объёме в школеили колледже. Так, американские специалисты считают необходимым реализациюсоответствующих профильных курсов в профессиональной подготовке поспециальностям, связанным с использованием информационных технологий(например, computer networks, telecommunication engineering, information science), содной стороны, и активное применение ПК и компьютерных технологий приобучении учителей-предметников в рамках как учебных программ, так исамостоятельногоиспользованиявисследованиях,проектахидругойвнепрограммной деятельности, с другой стороны.Отметим, что тенденции развития российского образования в областиинформатизации аналогичны тенденциям в западных странах, но с некоторымпериодом запаздывания (на наш взгляд, около 5–8 лет), что мотивирует изучениезарубежного, и в первую очередь американского, опыта освоения технологийинформации и коммуникации в обучении.Вместе с тем те действия, которые предпринимаются на государственномуровне,демонстрируютслишкомупрощённоепониманиеинновациииинновационной политики.