Диссертация (Многоуровневая подготовка педагогических кадров к профессиональной деятельности в условиях цифрового обучения), страница 12

Кчислу таких факторов, на наш взгляд, относятся:– усложнение параметров и динамики изменений современного нам мира;– революция в сфере технологий информации и коммуникации, в результатекоторойонисталисинтетическимиэлементамичеловеческойжизни,обладающими новаторскими или дестабилизирующими характеристиками взависимости от активного и сознательного выбора человека;– метаморфоза содержания общественного прогресса, которая состоит впереходеотпроизводительноймоделиваловогосборакновойсоциоэкономической модели производства знания;– изменение языка и культуры, семиотизация цифровых технологий,визуализацияязыкаикультуры,проникновение«цифры»взнаково-символическую систему культуры;– становление глобальной информационной инфраструктуры 1;– информационный «взрыв»: нарастание в экспоненциальных темпах объёмаи содержания информации при отсутствии у человека возможностей их обработки,сортировки и синтеза. Человек вынужден переложить на информационныесистемы труд по обработке информации, однако в недалёком будущем системыдолжны будут также трактовать информацию;– информационная перегрузка, которая является следствием информационноговзрыва.

Рост технологий распространения заставил показательно расти количестводоступной информации. Однако рост объёма информации создаёт эффект «тоннеля».Желательная информация оказывается труднодоступной в потоке нежелательнойинформации, информационные технологии и информационные пути не оказываютнам большой помощи, усиливая эффект «препятствия информации»;1Глобальная информационная инфраструктура – модель, предложенная в феврале 1995 г. в Брюсселе, которая,согласно стратегии, представляет собой интегрированную общемировую информационную сеть массовогообслуживания населения нашей планеты на основе интеграции глобальных и региональных информационнокоммуникационных систем, а также систем цифрового телевидения и радиовещания, спутниковых систем иподвижной связи.61– визуализация информации.

За последние сто лет переход от литографии кфотографии, затем – к кинематографу, телевидению и к интерактивнымэлектронным службам стал причиной рождения и развития интерактивнойвизуальной культуры. Фотография и киноплёнки предохраняли физическуюреальность вещей, предлагающую зрителю вид бессмертия; теперь технологииинформации и коммуникации изменяют контакты человека с реальностью,предлагая моделированные «виртуальные реальности». Прежде реальность небыла поставлена под вопрос – сегодня критерий реальности изменён в сторонурасширения: реально не только то, что реально физически, но и то, что кажетсятаковым и является частью виртуального бытия (проблема, скорее, древняя –просто современные виртуальные реальности таковы, что их образы мы можемвоспринимать непосредственно органами чувств, а раньше человек мог«виртуальные» образы только представлять – богов, духов, литературных героев).Все эти факторы определяют и обусловливают изменения системыобразования и проникновение на все её уровни технологий информации икоммуникации [32].

Эти изменения, с одной стороны, детерминируют ряд проблеми осложнений, с другой стороны, заключают в себе инновационные возможности[30].Педагогический потенциал применения цифровых технологий в образованиинепрерывно растёт. Его нарастание связано с действием и взаимодействиемследующих факторов: приходом в активную жизнь миллионов обычных молодыхлюдей, владеющих технологиями информации и коммуникации; наличиембольшого количества микрокомпьютеров в домах; цифровым кодированиеминформационных технологий; совпадением технологий с изображением иинтерактивностью и т. д.Таким образом, использование технологий информации и коммуникации вучебном процессе сегодня является единственно возможным ответом системыобразования на объективные изменения, происходящие в обществе, экономике икультуре.62Однако «никакие новые инструменты не ответственны за социальныеизменения, как об этом думают отвлеченно, но социальные и демографическиеизменения, которые толкают общество в данный момент создать новыеинструменты, позволяя ему отвечать на вызовы, которые навязывают важныеизменения» [73; 28].

Поэтому ответом на вызовы современности являютсяинтеграция технологий информации и коммуникации в педагогический процесс ипостроение на этой основе инновационной педагогической системы.Причём то, что сегодня может стать инновацией, завтра становитсяупущенной возможностью [125]. Сегодняшний реформатор обязан помнить, что,если эти новые инструменты стоят дорого, игнорирование их стоит ещё дороже.«Процессыстановятсянеобратимыми.Остановитьиповернутьвспятьразрушительные тенденции можно только при опоре на пакет стратегическихинноваций, эффективную инновационную систему и научно обоснованнуюинновационную политику.

Нужно и пока еще возможно, отставая на 10–15 лет винновационной гонке, с большой осторожностью говорить не более чем осохраняющемся инновационном шансе» [73, с. 26–48].Следует отметить, что в последнее время стало «признаком хорошего тонапризнавать неизбежность инновационного развития России как ответ наглобальную конкуренцию при обеспечении глобальной безопасности» [73, с.

32].На государственном уровне сегодня повсеместно звучат заявления о пониманиитех изменений, которые происходят с обществом и образованием, о необходимостиинтегрировать образовательную систему в цифровую среду.Однако педагогические технологии и технические средства обучения наоснове технологий информации и коммуникации не могут быть плохими илихорошими сами по себе или лучше или хуже при сравнении одних с другими.Инновационный рывок: повышение интенсивности, активизации или оптимизациипедагогического процесса обучения и коммуникации при использованиитехнологий информации и коммуникации – зависит в большей степени не от ихтехнологических характеристик, а от того, как они используются организационно,какие методические задачи решают [19, с.

422; 103]. Чарльз Крук (1996), отмечая63изменения в отношении к компьютеру, которые произошли в истории образования,выделяетчетыре(бихевиоризм,педагогическиемоделированиепарадигмы:межличностнойкомпьютеркакнаставниккоммуникации,диалога),компьютер как ученик (с благожелательным вмешательством учителя), компьютеркак ресурс (требует переструктурирования взаимоотношений в процессеобучения), компьютер как структура (мультимедиа и телекоммуникации,социальная коммуникация) [173; 28].Аналогичный подход используется при определении трёх этапов информатизацииобразования: освоение информационных технологий, использование технологийинформации и коммуникации в качестве учебного средства, разработка новых учебныхпредметов на их основе [282; 394].Однако из опыта следует, что эффективность привлечения в образованиедополнительныхтехнологическихвозможностей,которымиобладаютсовременные инновационные технологии, зависит от того, как используется ихпотенциал и создаются ли условия для параллельного обучения как будущихучителей, так и преподавателей [393, с.

259–270].Результаты исследовательского проекта Аналитического центра НАФИ 1«Цифровая грамотность для экономики будущего» по определению уровняцифровой грамотности населения фиксируют (ноябрь 2017 г.), что он равен 46% вцелом. Однако в исследовании установлено, что методически и техническиграмотноиспользоватьновыевозможноститехнологийинформацииикоммуникации в педагогическом процессе может только подготовленный педагог[361].Сегодня образование переживает новый этап в своем развитии: переход отинформатизации как «процесса обеспечения сферы образования методологией ипрактикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ,ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения,воспитания» к цифровизации как «созданию нового продукта в цифровой форме сновыми возможностями» [127; 129; 131; 247].

Цифровизация образования1Национальное агентство финансовых исследований.64позволяет существенно повысить качество передаваемой информации, уменьшитьеё потери и нивелировать появляющиеся искажения [371]. Что в период изобилияобразовательных информационных потоков, несомненно, является актуальным иважным и позволяет повысить качество учебного процесса в условиях цифровогообучения.В процессе исследования совокупности терминов, отражающих сущностьцифровизации, важным становится определение основных содержательныххарактеристик используемых категорий. Современный период жизни обществахарактеризуетсяинтенсивнымразвитиемцифровойэкономики,котораянепосредственно связана с сервисами по предоставлению онлайн-услуг, интернетмагазинами, деятельностью информационных сайтов, развитием технологий,позволяющих осуществлять различные операции в онлайн-режиме.

Отметим, чтотермин «цифровая экономика» был введён математиком и программистом из СШАНиколасом Негропонте в 1995 г. [213]. По мнению отечественных экономистовВ. В. Иванова(докт.экон.наук),Р. В. Мещерякова(докт.техн.наук),А. А. Энговатовой (канд. экон. наук), цифровую экономику можно представить какчасть экономики, опосредованную интернетом, т. е. ту её часть, которую можноформализовать в логические схемы и которая дополняет нашу реальность [365; 335;346].Термин «цифровая экономика» был принят в мировом сообществе дляобозначения хозяйственной деятельности, «в которой ключевым факторомпроизводства являются данные в цифровом виде, обработка больших объемов ииспользование результата анализа которых» позволяют повысить «эффективностьразличных видов производства, технологий, оборудования, хранения, продажи,доставки товаров и услуг» [150].В результате появления нового вида хозяйственной деятельности, в том числеи в России, появилась задача готовить кадры для цифровой экономики.