Автореферат (Лингвометодическая система развития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии), страница 2

С. Выготский, Л. П. Доблаев, Т. М. Дридзе,А. А. Залевская, И. А. Зимняя, А. А. Леонтьев, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн и др.);− исследования в области процессов восприятия и понимания сообщений(К.В. Бессонова, В.А. Бухбиндер, Т.А. ван Дейк, И.А. Зимняя, З.И. Клычникова,А.И. Новиков, А.А. Смирнов, П.М. Эрдниев и др.);− учение о зонах актуального и ближайшего развития, учение о механизмах речи итеория интеориоризации (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.И. Жинкин, А.Р. Лурия,Ж.

Пиаже и др.);– достижения в области методики развития речи и риторики (Е.С. Антонова,М.Т. Баранов, А.В. Бондарко, Т.М. Воителева, А.Д. Дейкина, А.П. Еремеева,Н.А. Ипполитова, В.И. Капинос, Э.В. Криворотова, З.И. Курцева, Т.А. Ладыженская,М.Р. Львов, А.К. Михальская, Н.Л. Мишатина, Н.А. Пленкин, И.А.

Сотова, А.В.Текучев, В.М. Шаклеин, Н.М. Шанский и др.);− исследования в области лингвистики и семантики текста и речи (В.М. Бельдиян,И.Р. Гальперин, Т.М. Дридзе, А.И. Новиков, Г.Н. Трофимова, Г.В. Колшанский,Л.А. Новиков, А.И. Новиков, З.Д. Попова, В.М. Солнцев, И.А. Стернин и др.);− теория внутреннего плана действий обучающегося (Я.А. Пономарев);− теория развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин и др.);− теория развития критического мышления через чтение и письмо (И.О.

Загашев,С.И. Заир-Бек, М.В. Кларин и др.);− психолингвистическая теория разграничения информации и знания(С.И. Архангельский, В.М. Бельдиян, Л. Секей и др.).Этапы работы. Исследование проводилось в течение девяти лет в три этапа.На этапе констатирующего эксперимента (2001-2006гг.) проводилосьобобщение теоретического и эмпирического материалов в процессе обучения языкустудентов, поиск методик развития речемыслительной деятельности, речи, мышления ивыбор наиболее значимых из них.

Были определены проблемы в подготовке студентов,связанные с развитием у них речемыслительной деятельности, выдвинута гипотеза,8намечены теоретические основы и программа исследования, разработано содержаниеобучения с привлечением теоретического аппарата семасиологии.На этапе формирующего эксперимента (2006 – 2008 гг.) осуществлялисьобобщение и систематизация результатов первого этапа и построениелингвометодической системы развития речемыслительной деятельности студентов, атакже ее реализация в условиях образовательного процесса вуза; определенынаправления развития речемыслительной деятельности (развитие внутренней речистудентов, мыслительных операций, авторефлексии и повышение уровня ВПД) исодержание обучения для каждого из направлений (лексическая семантика, семантикавысказывания, семантика текста).На этапе контрольного эксперимента (2008 – 2015 гг.) проверена в реальныхусловиях действенность лингвометодической системы; осуществлены обобщение исистематизация исследованного материала, на основании чего сделаны выводы обэффективности предлагаемой системы и состоятельности гипотезы в целом и оформленматериал научных поисков.Организация исследования.

В опытно-экспериментальной проверке были заняты974 студента технических вузов (СибАДИ и МФПА).Научная новизна работы состоит в том, что в ней- разработана лингвометодическая система развития речемыслительнойдеятельности студентов на основе семасиологии, теоретическая база которойсоотнесена с закономерностями протекания речемыслительного процесса;- доказано положительное действие лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии на процессразвития личности обучающегося, увеличение скорости протекания его мыслительныхопераций и формирования умений быстрого и эффективного освоения и построениятекстов;- доказана эффективность процесса развития речемыслительной деятельностистудентов при условии использования научного аппарата семасиологии как науки означении и смысле языковых и речевых единиц (формирование навыка разграниченияпонятий значения и смысла как семантик внешней и внутренней речи; описаниелексики внешней речи как денотативной и предикативной с целью оптимальногоосознания и применения алгоритмов освоения и построения текста; введениесемантических отношений гипонимии, гетеронимии и семантической предикации какосновы для выявления смысла сообщения и внешней метонимии как основы дляпостроения речевых ситуаций; описание лексических операций преобразованияструктур внутренней речи в текст, формирующих вариативность текста;совершенствование работы по вариативному построению текста на основе выявленияпресуппозиций);- описано развитие внутренней речи и мышления студентов на основеинновационной методики работы над текстом, учитывающей закономерности и этапыфункционирования речемыслительного процесса и позволяющей оптимизироватьосвоение учебной информации, обеспечить вариативность ее изложения ипредоставить алгоритмы выявления пресуппозиций текста за счет умения четко9соотносить мыслительные и языковые / речевые категории и осознанно применятьалгоритмы перевода одних в другие;- предложена последовательность учебной работы по формированию умений инавыков эффективной переработки и продуцирования информации, соотнесения этаповречемыслительной деятельности студентов с операциями и приемами мышления:освоение текста осуществляется как процесс свертывания текста до основногосмыслового тезиса на первом этапе и развертывания смысловой посылки спривлечением пресуппозиции в связный текст на ее втором этапе; производятсяглубинные смысловые и лингвистические преобразования исходного текста, основныемеханизмы которых – мыслительно-речевые действия анализа, синтеза, переноса иэквивалентных замен; во внутренней речи намечается общая схема, отражающаясодержание текста и комплекс необходимых для обеспечения достаточного объемаинформации текста пресуппозиций; развертывание текста осуществляется с помощьюопераций преобразования структур внутренней речи в структуры внешней речи, состави различные сочетания которых обеспечивают возможность представить содержаниетекста во множестве вариантов выражения; на всех этапах механизмы авторефлексииобеспечивают самоконтроль, самопроверку и самооценку деятельности;- выявлены в рамках методики работы над текстом закономерности свертываниятекста в денотативную опорную схему и ее вариативного развертывания с помощьюдополнения денотативной схемы предикативными и мотивационными структурами:интериоризация информации (перевод информации в знание – определениеколичественных и качественных характеристик представленной информации –построение опорной схемы – прогнозирование дальнейшего / параллельного /предшествующего содержания – выявление пресуппозиций – вариативноеразвертывание текста – построение контртекста) и экстериоризация (определениезамысла текста – разбивка замысла на сюжеты – разбивка сюжетов на речевыеситуации – перевод знания в информацию с помощью восьми лексических операций –логическая организация сюжетной линии (развертывание схемы) – вариативноеизложение текста);- доказана эффективность использования в процессе развития речемыслительнойдеятельности студентов приемов и методов активизации разных видов мышления иповышения уровня их внутреннего плана действий: метода конструирования текста(приемы построения нового текста на базе двух и более готовых текстов, построениянового текста на основе метонимической пары слов, синтезирования, логическойорганизации информации, прием повышения информативности текста); методареконструирования текста (приемы устранения «ущербности» текста, анализирования,ассоциирования), метода освоения информации (приемы компрессии текста,вариативного представления информации и сопоставления вариантов, обобщения,классификации, систематизации, выявления пресуппозиций текста и другие);доказанаэффективностьлингвометодическойсистемыразвитияречемыслительной деятельности студентов при использовании комплекса подходов,основным из которых является когнитивно-коммуникативный подход с его системойлингвистических, психологических и дидактических принципов; использовании10оптимального сочетания словесных и наглядных средств обучения (опорная схема –текст);- реализован когнитивно-коммуникативный подход в обучении процессамосвоения и построения текста, уточнены возможности этого подхода как технологиивключения студентов в профессионально-личностное развитие за счет развитиянавыков авторефлексии, формирования мотивации, развития логического мышленияобучающихся средствами семасиологии;- предложены критерии оценивания результатов деятельности студентов, которыевключают внешние количественные показатели и показатели внутренних изменений,показывающие эффективность лингвометодической системы: темп работы студентов иповышение ее эффективности путем формирования у обучающихся устойчивойвнутренней мотивации, авторефлексии и целостного представления о содержании ицелях обучения за счет четкого структурирования учебного материала, умениеобобщенного представления содержания курса и конкретизации обобщенных схем,овладение студентами набором стратегий общения и работы с информацией;применение алгоритма переработки информации в знание; построение опорных схемматериала с целью его усвоения и прочного запоминания;установлениемеждисциплинарных связей, перенос навыков и умений работы с информацией надругие дисциплины.Теоретическая значимость состоит в том, что:- обоснована необходимость создания лингвометодической системы развитияречемыслительной деятельности студентов с опорой на понятия семасиологии, которыепозволяют наиболее эффективно выявлять и строить смысловое содержание внешней ивнутренней речи;- разработана оригинальная методическая концепция характеристик текста,который рассматривается как универсальный механизм переструктурирования знания винформацию, осмысления информации и перевода ее в мыслительные структуры;изучение внешних (фонетический, лексический, синтаксический) и внутренних(денотативно-предикативный, логический, аксиологический, символический) уровнейтекста и инвариантно-вариативных отношений между ними позволяет системно решатьпроблему быстрого и эффективного восприятия и усвоения текстовой информации ивариативного ее изложения;- создана концепция развития речемыслительной деятельности студентов с учетомзакономерностей развития речемыслительного процесса (внутренняя речь в онтогенезе– результат интериоризации внешней речи, часть речемыслительного процесса;выделение в замысле сюжета, а в сюжете – речевой ситуации связано с выделениемсуппозиции и пресуппозиции; семантика внешней речи включает значение исуппозицию смысла): эффективное развитие речемыслительной деятельностистудентов требует использования алгоритма перевода информации в знание и мысли втекст через этап внутренней речи и алгоритма выявления пресуппозиций с помощьюмыслительных операций с денотативными представлениями; работа повосстановлению полного смысла сообщения требует разграничения понятий значение(отношение слов в системе языка) и смысл (отношение слова к тексту);11- выявлены актуальные понятия, описывающие систему речевого взаимодействияи воздействия, – «коммуникация» (информационное взаимодействие субъектовобщения, каждый из которых производит перевод информации в знание и знания винформацию) и «трансляция» (воздействие на объект общения, который не производиткритического анализа и переработки информации, запоминая и повторяя без измененийуслышанное);- разработаны методические приемы, направленные на интериоризацию иэкстериоризацию информации: построение нового текста на базе двух и более готовыхтекстов и на основе метонимической пары слов; синтезирование; логическаяорганизация информации; повышение информативности текста; устранение«ущербности» текста; анализирование; ассоциирование; компрессия текста;вариативное представление информации и сопоставление вариантов; выявлениепресуппозиций и др.;- определены и описаны показатели эффективности развития речемыслительнойдеятельности обучающегося (умения определить смысл высказываний и текста;построить опорную схему, иллюстрирующую взаимосвязь понятий текста; выявитьпресуппозицию; изложить текст с расширением; представить варианты изложения);- уточнено понятие контртекста (интерпретационного текста) как системыпресуппозиций, репрезентируемых в тексте языковыми средствами разных уровней иих сочетаниями, а также цитатными включениями различного рода.Практическая значимость исследования заключается в том, что- предложены алгоритмы построения, обогащения и развертывания опорных схемв процессе овладения учебной информацией и переработки ее в знания (например, потемам «Коммуникация и трансляция как виды речевого взаимодействия ивоздействия», «Уровни и единицы языка», «Системные лексические отношения» и др.);- представлены задания продуктивного характера для развития речемыслительнойдеятельности студентов: построить опорную схему текста, изложить текст по схеме срасширением, применить мыслительные операции анализа, обобщения, классификациии другие и проанализировать ход своих рассуждений в работе по освоению /построению текста (задания предлагаются студентам при освоении теоретическойинформации по курсу «Русский язык и культура речи», написании конспектов,планировании устных ответов);- разработаны комплексные занятия по семасиологии, которые могут бытьвключены как элемент содержания в курс «Русский язык и культура речи»,способствующие развитию логического мышления студентов, формированию у нихнавыка применения эффективных алгоритмов работы с учебной информацией,вызывающие интерес и стремление студентов к дальнейшему расширению научногокругозора;- разработаны диагностические задания, определяющие объем оперативной памятии уровень концентрации внимания (построить опорную схему, отражающуювзаимосвязь ключевых понятий текста); объем и уровень знаний, способность ихдлительного сохранения (выявить пресуппозицию текста, установить сферыприменения информации и другие), способность осознанно применять мыслительные12операции (произвести денотативно-предикативный и логический анализ текста,изложить содержание в нескольких вариантах, прогнозировать дальнейшее содержаниетекста, изложить текст с расширением, произвести операции переструктурированияконструкций внутренней речи в конструкции внешней речи; установить причинноследственные, параллельные и последовательные отношения между явлениями;интонировать текст, логически выделить мысль, установить взаимосвязи понятий и др.);- создан полный учебно-методический комплект (программа, система наглядныхсредств, система заданий) для формирования знаний, умений, навыков и повышенияуровня внутреннего плана действий, необходимых для эффективного развитияречемыслительной деятельности студентов;- создано и введено в практику обучения учебное пособие «Актуальные вопросысемасиологии в вузе» (Цупикова 2010);- разработаны методические рекомендации для преподавателей русского языка,отраженные в монографиях и учебно-методических пособиях.Обоснованность и достоверность полученных результатов подтверждается тем,что исследование опирается на фундаментальные теоретические и методическиеположения лингвистики, психологии и педагогики вуза, результатами проведенноголично автором и под его руководством эксперимента; данными статистическогоанализа результатов исследования.