Автореферат (Лингвометодическая система развития речемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии), страница 11

Развитие речемыслительной деятельности студентов, показателями которогоявляются факты:- осуществление перевода обучающихся на 2-3 уровня ВПД выше с помощьюразработанной системы заданий;- обеспечение четкой логики рассуждений за счет целенаправленногоформирования механизма авторефлексии;- развитие и совершенствование мыслительных операций при действиях с языковыми речевым материалом, а также при соотнесении логических и лингвистическихпонятий и категорий;- развитие образного мышления при изучении и анализе образных и символическихзначений;- развитие логического и ассоциативного мышления в ходе работы по выявлениюпресуппозиций;- развитие памяти путем организации знаний в виде тематических сетей опорныхсхем, полученных в результате активной мыслительной переработки текстовойинформации;- повышение уровня мотивации к учению в целом;- высокий темп овладения текстовой информацией.В Заключении подводятся итоги исследования.На основании рассмотрения проблемы развития речемыслительной деятельностистудентов на основе семасиологии как условия формирования у них коммуникативнойкомпетентности можно сделать следующие выводы.

Во-первых, проблема развитияречемыслительной деятельности обучающихся имеет давнюю и неоднозначнуюисторию, тесно переплетающуюся с развитием речи и мышления. Во-вторых, анализлингвистических, психолингвистических, методических исследований в области43развития речевой деятельности обучающихся показывает, что существуютнеограниченные возможности для успешного развития речемыслительнойдеятельности при изучении лингвистических понятий, фактов, закономерностей.

Втретьих, анализ процесса обучения студентов лингвистическим дисциплинамдоказывает, что попытки обозначить задачу развития речемыслительной деятельности,несомненно, прослеживаются, однако эти задачи пока не нашли своего полноговоплощения и четкого формулирования. В-четвертых, раскрыты широкие возможностиорганизации процесса развития речемыслительной деятельности студентов приизучении лингвистики и, в частности, семасиологии. В-пятых, нами рассмотреносоотношение понятий «речемыслительная деятельность», «внутренняя речь» и«внешняя речь», причем именно наличие достаточного уровня сформированностиумений и навыков интериоризации и экстериоризации информации является, с нашейточки зрения, важнейшим и необходимым условием для развития и совершенствованияречемыслительной деятельности.

В-шестых, обозначены основные подходы, принципы,методы, приемы развития речемыслительной деятельности студентов в учебномпроцессе вуза.Таким образом, концептуальные положения исследования по развитиюречемыслительной деятельности студентов на основе семасиологии подтвержденытеоретико-экспериментальным анализом проведенной работы. Эффективностьпредложенной лингвометодической системы доказана результатами эксперимента.Дальнейшее развитие основных положений исследования является возможным иперспективным в направлениях углубления и дальнейшей разработки темыпредставленного исследования: более детальная разработка приемов и способовобучения в процессе развития речемыслительной деятельности студентов; уточнениеметодики анализа символических значений в тексте; выявление особенностейформирования приемов эвристического мышления при изучении лингвистическихдисциплин; обоснование влияния положительной мотивации деятельности поосвоению и построению текста на процесс развития речемыслительной деятельностистудентов.Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены вследующих публикациях автора:1.

Цупикова, Е.В. Формирование коммуникативной компетенции студента средствамисемасиологии как учебной дисциплины (организационные стратегии обучения):монография / Е.В. Цупикова. – Омск: Изд-во СибАДИ, 2010. − 304 с. (19 п.л.).2. Цупикова, Е.В. Обучение, воспитание и развитие студентов в практике преподаванияспецкурса «Семасиология русского языка»: монография / Е.В.

Цупикова. – Омск: СибАДИ,2009. – 267 с. (16,7 п.л.).3. Цупикова, Е.В. Лексическая семантика в вузе: лингвометодические аспекты:монография / Е.В. Цупикова. – Омск: СибАДИ, 2009. – 192 с. (12 п.л.).4. Цупикова, Е.В. Лингвометодическая система развития речи и мышления учащихсявысшей школы на основе семасиологии: монография / Е.В. Цупикова. – Омск: СибАДИ,2011. – 304 с. (19 п.л.).445. Цупикова, Е.В. Формирование и совершенствование когнитивных икоммуникативных умений студентов в технологии оптимизации учебного процесса вуза вусловиях современного информационного взаимодействия. [Электронный ресурс]монография / Е.В. Цупикова.

– Омск, СибАДИ, 2016. – 188с. (11,8 п.л.). Режим доступа:http://elibrary.ru/item.asp?id=263560456. Цупикова, Е.В. Интеграция наук в поисках смысла в рамках современнойсемасиологии / Е.В. Цупикова, О.С. Фисенко // Наука о человеке: гуманитарныеисследования. – 2016. – № 1 (23) . – С. 70-77. (0,5 п.л., авторство не разделено).7. Цупикова, Е.В. Методическая схема построения текста с позицийречемыслительного процесса / Е.В.

Цупикова // Наука о человеке: гуманитарныеисследования. – 2015. – №3(21) . – С. 120-123. (0,25 п.л.).8. Цупикова, Е.В. Основные направления мыслительной обработки информации– построение алгоритмов восприятия, опознания, анализа сообщений в работе поразвитию мышления студентов / Е.В. Цупикова // Омский научный вестник .№3(129) . – 2014. – С. 197-201. (0,3 п.л.).9.

Цупикова, Е.В. Анализ признаков лингвистических манипуляций иформирование умений их нейтрализации в работе по развитию речи и мышленияобучающихся / Е.В. Цупикова // Вестник СибАДИ. – №2(36). – 2014. – С. 164-169. (0,37п.л.).10. Цупикова, Е.В.

Формирование умений логического анализа текста и группсообщений / Е.В. Цупикова // Омский научный вестник. – №5(132). – 2014. – С. 194198. (0,3 п.л.).11. Цупикова, Е.В. Организация работы по определению значения и смыславысказываний и текста с целью анализа адекватности коммуникативных ситуаций /Е.В. Цупикова // Омский научный вестник.

– №1(125) . – 2014. – С. 207-211. (0,3 п.л.).12. Цупикова, Е.В. Обучение деятельности восстановления пресуппозиции текстаи речевой ситуации как способа определения истинности информации / Е.В.Цупикова // Омский научный вестник. –№2(126) . – 2014. – С. 214-217. (0, 25 п.л.).13. Цупикова, Е.В. Теория интериоризации и теория речемыслительного процессакак основы построения теории коммуникации и трансляции в процессе обученияязыку / Е.В. Цупикова // Омский научный вестник.

– №4 (131) . – 2014. – С. 158-161.(0,25 п.л.).14. Цупикова, Е.В. Виды познавательной деятельности и этапы усвоениясемантики знака в процессе индивидуального развития речи / Е.В. Цупикова // Наукао человеке: гуманитарные исследования. – 2014. – №4(18) . – С. 147-153. (0,44 п.л.).15. Цупикова, Е.В. Организация работы по развитию речи и мышления студентовв ходе обучения анализу лингвокультурологических концептов / Е.В. Цупикова //Вестник СибАДИ. – №6(34). – 2013. – С. 191-195.

(0,3п.л.).16. Цупикова, Е.В. Основные направления методики развития мышления / Е.В.Цупикова // Вестник СибАДИ. – №3(31). – 2013. – С. 133-136. (0,25 п.л.).17. Цупикова, Е.В. Восприятие текста и прогнозирование речи в работе по развитиюречи и мышления студентов / Е.В. Цупикова // Омский научный вестник. – №3(109) . –2012. – С.

222-224. (0,18 п.л.).4518. Цупикова, Е.В. Изучение операций переструктурирования внутриречевыхконструкций во внешнеречевые как условие обеспечения семантической вариативностиречи обучающихся / Е.В. Цупикова // Омский научный вестник. – №2(106) . – 2012. – С.240-242. (0,2 п.л.).19.

Цупикова, Е.В. Особенности организации дидактического материала в целяхразвития логического мышления и памяти студентов в процессе работы с текстовойинформацией / Е.В. Цупикова // Вестник СибАДИ. – №4(26). – 2012. – С. 161-166.(0,37п.л.).20. Цупикова, Е.В. Построение лингвометодической системы развития речи имышления студентов филологических факультетов вузов / Е.В. Цупикова // Омскийнаучный вестник.

– № 1(105) . – 2012. – С. 215-218. (0,25 п.л.).21. Цупикова, Е.В. Развитие речи и мышления студентов при изучении языка /Е.В. Цупикова // Вестник Пятигорского государственного лингвистическогоуниверситета. – № 1. – 2011. – С. 302-305. (0,25 п.л.).22. Цупикова, Е.В. Инновационные формы практических занятий в модульномобучении русской семасиологии: опыт написания учебника / Е.В. Цупикова //Омский научный вестник.

– №2(96) . – 2011. – С. 177-181. (0,3 п.л.).23. Цупикова, Е.В. Обучение интерпретации текста как деятельности попереработке информации в знание и ее обогащению / Е.В. Цупикова // Омскийнаучный вестник. – №1(95) . – 2011.– С. 177-181. (0, 3 п.л.).24. Цупикова, Е.В. Изучение семантики, структуры и способов освоенияязыкового знака в курсе семасиологии русского языка / Е.В. Цупикова // Омскийнаучный вестник.