Автореферат (Формирование основных химических понятий на пропедевтическом этапе обучения химии в системе развивающего обучения)

На правах рукописиМалин Александр ГеннадьевичФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВНЫХ ХИМИЧЕСКИХ ПОНЯТИЙНА ПРОПЕДЕВТИЧЕСКОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИВ СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (химия)АВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква – 2019Работавыполненавфедеральномгосударственномбюджетномобразовательномучреждениивысшегообразования«Московскийпедагогическийгосударственныйуниверситет»накафедреестественнонаучного образования и коммуникативных технологий Институтабиологии и химииНаучныйруководитель:доктор педагогических наукБоровских Татьяна АнатольевнаОфициальныеоппоненты:Ахметов Марат Анварович,доктор педагогических наук, доцент,ФГБОУВО«Ульяновскийгосударственныйпедагогический университет имени И.Н.

Ульянова»,факультет образовательных технологийи непрерывного образования,кафедра методики естественнонаучногообразования и информационных технологий,профессор кафедрыБеспалов Павел Иванович,кандидат педагогических наук, доцент,ГАОУ ДПО «Московский центр развитиякадрового потенциала образования»,отдел естественнонаучного образования,ведущий экспертВедущаяорганизация:ФГБОУ ВО «Липецкий государственный педагогическийуниверситет имени П.П. Семенова-Тян-Шанского»Защита состоится «23» мая 2019 г. в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.154.23 на базе ФГБОУ ВО «Московскийпедагогический государственный университет» по адресу: 129164, г.

Москва,улица Кибальчича, д. 6, корпус 1, ауд. 407.С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВО«Московский педагогический государственный университет» по адресу:119991, г. Москва, Малая Пироговская ул., д. 1. стр. 1 и на официальном сайтеуниверситета http://mpgu.suАвтореферат разослан «____» ___________ 2019 г.Ученый секретарьдиссертационного советаТрухина М. Д.ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Уход от «знаниевой» парадигмы, смещениеакцентов с воспроизведения на способы получения знания, культурно- иличностно-ориентированный характер школьного обучения – главныедвижущие силы современных реформ отечественной системы образования.Обеспечение задаваемых Стандартом системных критериев качестваформируемых химических понятий в двухлетний срок, традиционноотводимый предмету «Химия» в основной школе, на практике оказалосьтрудной задачей.

Химия вводится в содержание обязательного обученияпоследнейизестественнонаучныхдисциплин:временнойразрывпродолжительностью три года оказывается критичным для формированияинтереса к изучению нового предмета, требующего значительной концентрацииусилий на тесном переплетении «теории и практики». Вынужденнаяинтенсификация изучения химии в старших классах закономерно приводит кумножающемуся формализму знаний учащихся и, как следствие, к снижениюучебно-познавательного интереса к изучаемому материалу.Пропедевтические курсы химии, призванные ввести учащихся в спецификусобственно химического знания, как неотъемлемого компонента развитияпонятийного мышления, могут быть, соответственно, рассмотрены, какзначимый ресурс преодоления обозначенных проблем.Актуальность нашего исследования определяется необходимостьюразрешения сложившихся противоречий между требованиями действующихобразовательных стандартов к предметным, метапредметным и личностнымрезультатам обучения и фактическим отсутствием дидактических средств ихдостижения при условии двухлетнего изучения химии на ступени основногообщего образования,а именно:● между необходимостью сформировать большой объем научнотеоретических понятий химии, создать условия усвоения законов, теорий,фактологического материала и уменьшением учебного времени,отводимого на изучение химии в основной школе;● между требованиями действующих образовательных стандартов кумениям в области проектной и исследовательской деятельности итрадиционно иллюстративным характером школьного химическогоэксперимента, ведущим к неумению самостоятельно проводить учебноеисследование;● между высоким уровнем познавательного интереса школьников кестественным наукам на переходе к основному общему образованию изначительным его спадом к началу 8-го класса, до которого традиционно«отложено» изучение химии.1Соответственно проблему нашего исследования составляет разработкаметодического инструментария формирования базовых химических понятий иисследовательских умений на пропедевтической ступени обучения.Степень научной разработанности проблемы.

В отечественнойпсихолого-педагогической и научно-методической литературе начальному(вводному) периоду изучения химии посвящен целый ряд исследований иразработок. Общим целевым ориентиром пропедевтических курсов химииявляется формирование и развитие познавательного интереса школьников кновому учебному предмету. Значительное место в содержании пропедевтикихимии отводится формированию представлений о веществе (Д.Ю. Добротин,Л.М. Кузнецова). Вещества и их превращения рассматриваются на основенаблюдений в природе, с привлечением знаний о свойствах веществ изповседневного опыта обращения с ними. Повседневная практика составляетглавное основание для включения учащихся в практику химическогоэкспериментирования.Одно из направлений здесь составляют разработки интегрированныхкурсов естественнонаучных дисциплин, включающих в себя химическийкомпонент.

Другое направление связано с организацией пропедевтикихимических знаний в рамках самих школьных курсов химии (О.С. Габриелян,Н.Е. Дерябина,Л.М. Кузнецова,Г.П. Леонтьева,Ю.В. Малиновской,И.И. Новошинского и Н.С. Новошинской, Л.Т. Ткаченко, С.К. Тлехузок,И.В. Тригубчак, М.Д. Трухина, Г.М. Чернобельская и А.И. Дементьев,Л.М. Шелехова, Е.Г. Шмуклера и др.), различающихся не только подходами котбору учебного содержания, но и применяемыми технологиями обучения.Отдельный интерес представляют работы, посвященные психологическимусловиям и возможностям формирования научных (химических) понятий вобщем русле рассмотрения учебной деятельности.

Идеи системно-структурногоподхода к методике преподавания химии, в том числе, на начальных этапах ееизучения изложены в работах Д.Ю. Добротина, Г.П. Мажуры, Н.Г. Салминой,В.В. Сорокина, Т.П. Райскиной, И.В. Рехтман, З.А. Решетовой, Т.А.

Сергеевойи др. Н.Е. Дерябиной разработаны методики обучения химии впропедевтический период на основе системно-деятельностного подхода.Таким образом, мы можем выделить, как особое, направление разработкитаких пропедевтических курсов, где задача формирования учебнопознавательной мотивации к изучению химии была бы сопряжена с задачейформирования ключевых понятий на научно-теоретическом уровне уже наначальном этапе изучения этого предмета.Актуальность этой задачи обусловили выбор темы исследования:«Формирование основных химических понятий на пропедевтическом этапеобучения химии в системе развивающего обучения».2В связи с этим была определена цель исследования – найти подходы кпостроению предмета химии в основной школе как ключевого этапа целостногои непрерывного химического образования, а именно:− определить структуру учебного материала по химии и содержаниеучебно-познавательной деятельности для вводного (пропедевтического) курса иих связь с содержательными линиями предмета в его дальнейшемсистематическом изучении;− конкретизировать методику формирования у школьников базовыхнаучно-теоретических понятий химии («химическая реакция», «химическийэлемент», «простое и сложное вещество») для пропедевтического этапа.Объектом исследования является процесс обучения химии напропедевтическом этапе и его место в общей структуре школьногохимического образования.Предмет исследования – возможность формирования понятий охимическом элементе, простом и сложном веществе и химической реакции впропедевтике химии и определение их места в содержательных линияхнепрерывного курса основной школы.В основу исследования положена гипотеза, согласно которой специальноотобранное содержание учебного предмета «Химия» и способы его введения наранней ступени основного общего образования (6-7 классы), а именно, в рамкахпропедевтических (вводных) курсов, позволяет школьникам усваиватьсодержание основных химических понятий на теоретическом уровне.В соответствии с поставленной целью были определены задачиисследования:1.

На основании анализа существующих требований к образовательнымрезультатам школьников, представленных в действующих нормативныхправовых актах, отобрать содержание пропедевтического этапа изученияхимии. Сгруппировать его по возможным «сквозным линиям»,обеспечивающим непрерывность и преемственность формирования понятий наразных этапах изучения химии.2. Провести обзор и анализ данных об актуальном состоянии и путяхрешения проблемы формирования базовых химических понятий напропедевтическом этапе обучения химии. Выявить принципиальные различиясуществующих подходов.3. Адаптировать к конкретным условиям образовательного учреждения иапробировать в текущем учебном процессе теоретическую модельформирования базовых химических понятий на пропедевтическом этапеобучения химии.4.

Осуществить отбор деятельностно-ориентированных форм, методов,средств обучения химии, адекватных содержанию пропедевтического этапаобразования и возрастным особенностям обучающихся 6-7 классов.35. Экспериментально проверить результативность усвоения школьниками,прошедшими пропедевтический курс, основных химических понятий(«химическая реакция», «химический элемент», «вещество») в процессеизучения ими химии в основной и старшей школе.Теоретико-методологическую основу исследования составили:− фундаментальные исследования принципов пропедевтики химическихзнаний (Т.А.

Боровских, А.И. Дементьев, Г.М. Чернобельская, Д.Ю. Добротин,М.Д. Трухина);− психолого-педагогические исследования в области культурноисторической и деятельностной теории развития и теории учебнойдеятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев,Д.Б. Эльконин);− культурологические исследования в области содержания образования(В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин).В процессе исследования нами были использованы следующие методы:теоретические (анализ философской, психолого-педагогической и научнометодической литературы по изучаемой проблеме, анализ содержаниясовременных программ, учебников, пособий по химии; изучение действующихнормативно-правовых документов, определяющих особенности развитияобразования; моделирование процесса формирования основных химическихпонятий на пропедевтическом этапе обучения) и эмпирические(педагогическоенаблюдение,беседа,тестирование,анкетирование,констатирующее исследование и формирующий педагогический эксперимент).Теоретическая значимость настоящего исследования состоит:− в обосновании актуальности и необходимости реализации идеидеятельностного подхода для пропедевтического этапа обучения химии,нацеленного на достижение высоких предметных, метапредметных,личностных результатов, представленных во ФГОС и ПООП, а также наформирование устойчивой учебной мотивации и познавательной активностишкольников;− в разработке структуры содержания учебного предмета напропедевтическом и систематическом этапах, отвечающих основнымположениям деятельностного подхода и теоретической модели взаимосвязисодержания и процесса формирования основных химических понятий восновной школе.Практическая значимость исследования заключается в выделениипредметных и дидактических оснований создания методических материалов,которые могут быть использованы учителями химии для организации системыпропедевтики химии, как в рамках классно-урочной системы обучения, так ипри организации внеурочной деятельности, в том числе, в системедополнительного школьного образования.4Новизна исследования заключается:− в выборе содержания учебного материала для пропедевтического курсахимии и его структурировании на основе сквозных содержательных линийкурса химии основной школы, обеспечивающих непрерывность ипреемственность химического образования;− в разработке методов, форм и средств формирования научнотеоретических понятий  «химическая реакция», «химический элемент» и«вещество»  в процессе собственной учебно-исследовательской деятельности,адекватной содержанию пропедевтического курса 6-7 классов ипоследовательному переходу на его основе к систематическому курсу в 8классе.Экспериментальная база исследования – 5-9 классы ГБОУ Школа № 91(ранее школа 91 РАО), 7-9 классы ГБОУ Школа № 1553 им.