Диссертация (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 14

При этом, за счет компетентностногоподхода комплексная методическая система является практико-ориентированнойне только на предметное обучение, но и на профессиональную подготовку.Последнее приводит к необходимости в учебном процессе целенаправленноиспользоватьимитационныенеобходимостиразработкиигры.Это,всвоюсоответствующейочередь,приводиткомплекснойкдиалоговойтехнологии, которая бы вбирала в свою структуру задачную, диалоговую иигровую технологии. Считаем, что именно комплексная технология с позицииметодической подготовки учителя в вузе более ценна, чем использованиемонотехнологий.Для формирования в курсе общей физики сложных физических понятий мырекомендуем использовать именно такую комплексную диалоговую технологию,в которую входят частные монотехнологии: задачная, диалоговая и игровая.«Взаимодействие этих технологий приводит к новому интегративному качеству,котороепозволяетболееполноформироватьу студентовпредметные,философско-методологические и профессиональные знания, умения, компетенциио сложных физических понятиях в процессе диалогового обучения» [2].Рассмотрим содержание предлагаемой нами комплексной диалоговойтехнологии «задача - диалог - игра» и составляющих ее технологий.

При этомзаметим, что комплексную технологию «задача - диалог - игра» для развивающегообучения студентов вуза разрабатывали Жданов В.Г. [54], Дмитриев К.И. [51],Кудашова Е.И. [74]. В настоящей работе мы впервые разработали подобнуюкомплексную диалоговую технологию, но не для РО, а для комплекснойметодической системы, которая представлена в таблице 11.Таблица 11Содержание комплексной диалоговой технологии«задача – диалог – игра» и составляющих ее технологий70№Технология обученияИсточник№п/п11.Задачная технология в рамках комплекснойметодической системы развивающего обучениясовместно с компетентностным подходом«Сущность задачной или поисково-исследовательскойтехнологии обучения состоит в том, чтобы организоватьучебно-познавательную деятельность как систему задач исформировать у студентов научные методы и приемыпознавательной деятельности, чтобы, во-первых, помочьстудентам в осознании проблемности решаемых задач, вовторых, найти способы мотивации студентов кразрешению проблемных ситуаций, заключенных взадачах, в третьих, научить использовать научные методыи приемы познания в решении задач.

При этом задачуследует понимать не в узкометодическом, а «в широкомпсихологическом смысле – как цель, которая задана вконкретнойситуациидляполученияискомыхрезультатов» [9]. Отсюда, как считает В.И. Загвязинский,«полезно все содержание изучаемой темы или разделастроитькаклогическуюпоследовательностьпознавательных задач. А сам процесс – как цепь учебныхситуаций, познавательным ядром которых являютсяучебно-познавательные задачи, а содержанием –совместная работа преподавателя и студентов» [58, с.

26].Эта технология решает такие базовые задачиразвивающего обучения, как: активизация мыслительнойдеятельности; развитие продуктивного и творческогомышления; управляемость процессов формирования иразвития мышления; формирование способов, методов иприемов познавательной деятельности. При этом саморешение задач выступает и как цель, и как методобучения.Нас в данной технологии привлекает то, что прирешении физических задач студенты непосредственносталкиваются с необходимостью применять полученныезнания по физике в жизни, глубже осознают связь теории спрактикой.

Решение задач - одно из важных средствповторения, закрепления и проверки индивидуальныхзнаний студентов. Кроме того, задачи являютсядидактическим средством, позволяющим включать их всамостоятельную познавательную деятельность дляуглубления и развития физических понятий в ситуации,когда они проявляют себя в конкретной системе и вконкретной реальной ситуации.

С этих позиций любаязадача является своеобразным понятийным комплексом,71Г.В.Алмадакова [2]который выстраивается студентом по мере осознаниязадачи, а затем посредством научных методов и приемовиспользуется для нахождения новых знаний. В задачах,опирающихся на комплекс взаимосвязанных понятий,студенты рассматривают понятия не по отдельности,исходя из их внешних случайно выбранных признаков, аво взаимосвязи их друг с другом.

В этом случае на первыйплан выходят связи этих понятий и появляетсявозможность использования дидактических функций задачпри формировании и развитии физических понятий.Анализ дидактических возможностей задач впроцессе формирования сложных физических понятийпозволил нам выделить специфические функции задач,которые они могут выполнять в качестве понятийныхкомплексов в развитии теоретического и практическогомышления студентов.Физические задачи могут выполнять существеннуюроль в научении студентов самостоятельно устанавливатьсвязи между понятиями, анализировать, сравнивать их,выделять в них единичное, особенное и всеобщее, что вконечном итоге ведет к более глубокому усвоениюсущности предметов и явлений природы.

Включение впроцесс обучения физике задач для формированияфизических сложных понятий значительно активизируетучебно-познавательную деятельность студентов. Студентдолжен не просто установить связи между понятиями,выделить их структуру, но должен освоить методикуиспользования таких понятий при решении физическихзадач и овладеть дидактическими и философскометодологическими знаниями о физических понятиях.Однако задачная технология не может превращаться всамоцель.

Её приоритетными функциями должны бытьследующие:1.Углубление знаний студентов.2. Включение в самостоятельную познавательнуюдеятельность для получения новых знаний, формированиеи развитие теоретического и практического мышления,являющегося продуктивным и творческим мышлением,позволяющим планировать, анализировать задачнуюситуацию и находить пути ее решения, уметь творческиподходить к разрешению возникающих проблем, а такжеформировать и развивать профессиональные способностив вузе.3. Формирование у студентов определенных видовдеятельности, связанных с применением знаний вконкретных ситуациях.

Эти виды деятельности могутформироваться как на алгоритмическом, так и натворческом уровне.724. Отработка на практике умения сознательновыстраивать понятийный аппарат задачи, использовать егодля нахождения новых знаний и для раскрытиявнутренних связей между понятиями, что приводит кболее глубокому формированию знаний о сложныхфизических понятиях».22.Диалоговая технология в рамках комплекснойметодической системы развивающего обучениясовместно с компетентностным подходом«Диалоговые технологии представляют собой формуорганизации и метод обучения, основанные на диалоговоммышленииво взаимодействующихдидактическихсистемах субъект-субъектного уровня.Современные технологии обучения ориентированы надиалоговое обучение, в каких бы формах они ниосуществлялись. Смысл и назначение диалоговойтехнологии обучения состоит в том, чтобы сформироватьсознательноеотношениекспособамучебнойдеятельности.

В этой связи учебная деятельностьстудентов организуется в соответствии с общественнойприродой любой человеческой деятельности каксовместная деятельность, сотрудничество, партнерство.Такиеинновационныетехнологииобучениябазируются на различных формах сотрудничества. Этиформы развиваются в логике перестройки уровнейсаморегуляции от максимальной помощи преподавателястудентам в решении учебных задач к последовательномунарастанию их собственной активности вплоть дополностью саморегулируемых предметных действий ипоявления позиции партнерства с преподавателем.Анализразновидностеймоделейорганизациисовместной деятельности школьников привел академикаВ.А. Сластенина и его научную школу к выводу о том, чтонаивысшей продуктивностью обладает форма совместнойдеятельности, где происходит процесс совместногорешения творческих задач.Все это привело нас к убеждению, что в условияхразвивающего обучения в комплексную технологиюформирования и развития физических понятий в школенеобходимо ввести диалоговую технологию.При этом нас интересовали следующие аспекты,определяющие содержание этой технологии приформировании и развитии сложных физических понятий:1.

Главной ценностью интеллектуального общения,положенного в основание этой технологии, является егокреативность, т.е. рождение "нового" в процессе общения73Г.В.Алмадакова [2]через полемику, дискуссию, диалог.2. Диалоговая форма обучения развивается в логикеперестройки уровней саморегуляции от максимальнойпомощи преподавателя студентам в решении предметных,философско-методологическихипрофессиональныхзадач, к последовательному нарастанию их собственнойактивности,чтообеспечиваетстановлениесамоуправления учением в целом, ведет к регуляциисобственной позиции и отношений.3. Данная технология опирается на общественнуюприроду любой человеческой деятельности, каксовместную деятельность, сотрудничество.4. Возможность перехода к индивидуальнымзадачам, требующим в то же время коллективногообсуждения».33.Игровая технология в рамках комплекснойметодической системы развивающего обучениясовместно с компетентностным подходом«Даннаятехнологияпредставляетсобойдидактическую систему применения различных игр,формирующих умения решать различные задачи на основекомпетентного выбора альтернативных вариантов:деловые, ролевые, имитационные и др.