Диссертация (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 10

Онрожден реальным состоянием современного педагогического процесса иактуализацией гуманитарно-диалогического мышления человека в контекстекультуры и современности. Выполнение исследовательских заданий при диалогическом обсуждении требует прогностической интерпретации полученных в итогерезультатов,когдаанализрезультатоввскрываетуровеньсостояниямежсубъектного взаимодействия участников совместной деятельности, открытовскрываются недостатки, но иобнаруживаются неиспользованные резервымежсубъектного взаимодействия со стороны каждого участника.49Межличностное общение в развивающем обучении в сочетании скомпетентностным подходом определяет характер образования и спецификууправленияпроцессами формированиязнаний,компетенций,взглядов иубеждений; расширяет и углубляет функции профессионального образования;способствует обобщению знаний и формированию диалогового мышлениястудентов,развивать у них современное научное мировоззрение; используетдиалог как универсальный методом исследования развивающейся системымежсубъектных отношений, который рожден реальным состоянием современногопедагогическогопроцессаиактуализациейгуманитарно-диалогическогомышления человека в контексте современной культуры; проецирует научныезнания на учебный процесс с учетом диалогичного образования; являетсяисточником креативности, как общий метод достижения целей развивающегообучения.

Недаром В.В. Давыдов общение положил в основу развивающегообучения.Педагогическое межличностное общение всегда является процессом творческимприрешенииучебныхивоспитательных задач,предметных,философско-методологических, исследовательских, профессиональных.При диалоговой форме обучения студентов в вузе (лекции, практические исеминарские, лабораторные занятия, консультации) мы выделяем соответствующуюструктуру и этапы педагогического общения.Модели и методы прогнозирования основных показателей развитияСтруктура и этапы педагогического общенияI.Прогнозный этап.

Планирование и моделирование различных форм общенияпри диалоговом обучении.II.Процесс общения. Процесс диалогового обучения.III. Управление общением в условиях личностно-ориентированного развивающегосубъект-субъектного обучения.IV. Анализ проведенного учебного занятия и моделирование соответствующегозанятия в предстоящей деятельности c учетом возможной корректировки.Рассмотрим этапы педагогического общения.50Первыйэтап.Планированиекоммуникативнойструктурыбудущейдеятельности с учетом: педагогических целей, задач и программы по изучаемому курсу; общей психолого-педагогической ситуации в студенческой аудитории,включая ее мотивацию; творческой индивидуальности и профессиональной подготовке самогопреподавателя; индивидуальных особенностей студентов и их готовности к диалоговойформе обучения; предлагаемой педагогической системы обучения и соответствующейтехнологии ее реализации.Этот этап представляет собой опережающую, прогностическую стадиюпедагогического общения в процессе диалогового обучения.Второй этап.

Это начальный период общения, от которого во многомзависит результат педагогической деятельности.Основные элементы этапа выявление соотношения между спланированной моделью и реальным еевоплощением в практику диалогового обучения; внесение необходимых коррективов в процессе межличностногообщения; реализация второй стадии диалогового общения с аудиторией студентов.На данном этапе преподаватель должен оперативно уточнить общеенастроение аудитории, мотивацию студентов к используемой технологииобучения.Третий этап. Это управление общением в условиях личностно-ориентированногоразвивающего субъект-субъектного обучения.

Технология диалогового обучения должнабыть мотивирована студентами, которые подготовлены к межличностному общению ивидят в нем источник роста их профессиональной подготовки. Это являетсяисточником эффективности совместной работы преподавателя и студентов. Ккритериям эффективности управления диалогическим обучением мы относим:51 подготовленностьстудентовксамоконтролю,самооцениваниюисамосовершенствованию личности; сформированность у студентов комплекса знаний и умений межличностногообщения; психолого-педагогическаякомпетентностьпреподавателя,связаннаясреализацией принципа межличностного общения; знания психологических закономерностей функционирования коллектива, таккак преподаватель должен точно оценивать межличностные и групповые отношения ворганизации и уметь гармонизировать их; способностьумелостроитьдиалоговуюиполилоговуюформывзаимодействия со студентами, регулировать психологический климат – главныепризнаки профессиональной подготовки преподавателя, позволяющие использоватьдиалоговые технологии в учебном процессе; организация дидактически обоснованного пространства взаимодействия саудиторией; налаживание демократического стиля взаимодействия со студентами; согласование различных мнений в процессе дискуссии; формирование команд, характеризуемых единством ценностных ориентиров вусловиях полилоговых форм общения.Таким образом, межличностное общениепри использовании диалоговогообучения имеет коммуникационные функции и формирует профессиональныекомпетенции студентов, как будущих учителей школы.Четвертый этап.

Преподаватель анализирует использованную им системумежличностного общения, корректирует разработанную первоначально модельорганизацииобщениясостудентаминаучебномзанятии,анализируетэффективность реализации принципа межличностного общения, содержание иструктуру занятия и прогнозирует дальнейшее общение со студенческойаудиторией. На данном этапе цикл межличностного общения завершается иосуществляется переход к первому этапу.52Вуз отличается от школы содержанием, структурой обучения, воспитанием иразвитием личности, качественным изменением их форм. Основной функциейвузаявляетсяформированиепрофессиональнойкомпетентностиличностистудента. Все это позволяет в значительной мере сглаживать возрастные барьеры,мешающие плодотворной совместной деятельности преподавателя и студентов вучебном процессе.В системе вузовского межличностного общения сочетаются два различныхфактора во взаимодействии преподавателя и студентов, которые отражают собойэтапы профессионального развития личности студента:- ведущий и ведомый;- совместная деятельность студентов и преподавателя;- от сотрудничества к партнерству (высшая форма взаимодействиястудентов и преподавателя).Последний этап приводит к самоконтролю и самооценке собственной позициии рефлексии собственной деятельности.

Это подтверждает заключение В.А.Сластенина о целесообразности диалогового обучения: «Формы сотрудничестваобеспечивают управление обучением не по типу кибернетической модели, а потипу, где учащийся подобен капитану, самостоятельно прокладывающему курс»[137, с. 159-160].Учитывая дидактические возможности принципа межличностного общения,у преподавателя появляется реальная возможность научно обоснованно выбратьдля себя наиболее эффективную педагогическую систему обучения и разработатьсоответствующую технологию ее реализации, что и планируется осуществить вглаве II данной диссертации.Выводы по главе 11.

В настоящее время можно считать, что успех в обучении можетдостигаться в наибольшей степени за счет диалогового обучения, котороеориентировано на формирование сознательного отношения к способам учебнойдеятельности. При этом главной целью такого обучения является формирование и53развитие личности студента, в процессе диалогового обучения в педагогическихсистемахсубъект-субъектногоуровня.Прииспользованиидиалоговыхтехнологий происходит процесс нарастания собственной активности студентоввплоть до полной саморегуляции в обучении, когда между студентом ипреподавателем достигаются партнерские отношения, что приводит к эффектусамоизменения личности субъекта обучения, проявляющемуся в том, что студентстановится способным самостоятельно определять пути своего развития.2.

Мы считаем, что пришло время, когда в обществе и системе образованиястали осознавать роль межличностного общения в развитии человечества, а этотребует его научного и методического переосмысления.«Появление принципа межличностного общения в системе дидактическихпринципов мы рассматриваем как своеобразный этап в развитии дидактики,который позволяет технологизировать диалогическое обучение за счет своейинструментальности, которая представляется в виде сущностных, нормативных ипроцессуальных дидактических функций.

В этом заключается теоретическое ипрактическое значение принципа межличностного общения» [2].Учитывая, что дидактические принципы однозначно определяются только вконтексте конкретной методической системы, дидактические функции принципамежличностного общения в работе определятся для конкретнойкомплекснойметодической системы, представляющей комплекс развивающего обучения всочетании с компетентностным подходом.

При этом данный принцип входит вкомплексную методическую систему обучения в виде основополагающегодидактического принципа.3. «Введение принципа межличностного общения имеет своей цельюсовершенствованиеметодикиподготовкиучителейфизикинаосновеиспользования диалогового обучения в педагогических вузах.

Он выполняетследующие важные функции образования: просветительская; развивающая;воспитательная; организующая; прогностическая» [2] .4. По результатам анализа педагогической и методической литературы,бесед, наблюдений и констатирующего эксперимента в работе сделан вывод, что54в практике обучения до сих пор наблюдаются явления, свидетельствующие восновном не о диалогизме, а о «монологизме» образовательной среды в высшейшколе, котораяпреподавателями,характеризуется слабыми связями между студентами иоднозначностьюрешенияпредметных,философско-методологических и профессиональных проблем, отношением к личности как кобъекту обучения. Это и не удивительно, так как диалоговое обучение оказалосьдидактически не обеспеченным.