Диссертация (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике), страница 9

Краевского, И.Я. Лернера и В.И Загвязинского. Процедуру такого переходамы представили в виде таблицы 9.Таблица 9Механизм перехода фундаментальной идеи в дидактический принцип№Процедура перехода от идеи к принципуИсточник№п/п1.2.1 Сложностьпроцедурыэтогопереходаобъясняется тремя моментами: Во-первых,вформализованной системе педагогические принципыкак структурный элемент целостного образованияобладают особым статусом – они связывают теориюс практикой.Во-вторых, формализованная система строится нетолько на основе законов и правил формальнойлогики но и интуиции, и поэтому не все логическиепереходы внутри ее научно состоятельны икорректны по отношению к практике.В-третьих, в «формализованных» системах педагогическиепринципыформулируютсявсоответствии с теми закономерностями, которыеполучили достаточное теоретическое и опытноэкспериментальное обоснование в «содержательных»системах.В.В.

Краевский[71]2 Пятькритериев отнесения того или иногоположения к принципам обучения:1. Инструментальность, т.е. известность способаприменения.2. Универсальность,т.е.отнесениеданногоположения ко всемуобучению или к такомуэлементу, без которого обучение неосуществимо.3. Необходимость, т.е. невозможность без него организовать полноценное обучение.4. Независимость, т.е. неперекрещиваемость, неподчиняемостьинепоглощаемостьдругимипринципами.5. Достаточность всей совокупности принципов дляобеспечения полноценного процесса обучения.И.Я.

Лернер[82, с. 35-40]433.4.3 Четыре критерия отнесения того или иногоположения к принципам обучения:1. Принцип обучения регулирует разрешениеконкретных педагогических противоречий;2. Глубинная сущность любого принципа обучения втом, что это рекомендация о способах достижениямеры, гармонии в педагогическом процессе;3. Принципестьконцентрированное,инструментальное выражение дидактической теорииили концепции.4. В ранг принципов следует возводить лишь такиеположения, которые имеют всеобщее значение,должны действовать в любых учебных ситуациях,при любых условиях обучения.4 Как известно, перечней принципов достаточномного.

Но каждый новый автор не доволен своимипредшественниками и предлагает свой перечень,пока не появится новый. Такая картина возможнапотому, что принципы обучения не были предметомпоследовательного, системного исследования. Никтоизавторовнерассмотрелдоказательнонеобходимость и достаточность своей системыпринципов, а потому и не дошёл до определенияпутей извлечения их и обоснования. Не выработаныи критерии отнесения той или иной нормативнойидеи к принципам.В.И.Загвязинский[55, с. 67]Ю.К. Бабанский[6, с. 33]В диссертационной работе дидактические принципы рассматриваются как«категориидидактики,закономерностями,существенныеотражающиеиобусловленныефиксирующиеустойчивыедидактическуюпедагогическимиинвариантныесвязииихарактеристики,педагогическойконцепциюзаконамидеятельности,реализующиесячерезсущностные, нормативные и процессуальные функции принципа» [67, с.

7] .Мы считаем, что межличностное общение как фундаментальнаяидеясовременного образования вполне может быть представлено в качестведидактического принципа, потому что оно является универсальным руководящимположением современного образования, обладает всеобщностью, без негоневозможно разрабатывать диалоговые технологии и оно не может быть замененокакими-либодругимидидактическими44принципами.Основополагающийдидактический принцип межличностного общения снимает противоречие междумонологичным (традиционным) обучением и диалоговым обучением, котороедолжно активно внедряться в современное образование согласно рекомендациямФГОС ВПО.Однако, как следует из таблицы 9, любой принцип должен обладатьинструментальностью, т.е. известностью способа его применения.

Поэтому мыставим своей задачей разработать для принципа межличностного общениясущностные, нормативные и процессуальные функции. Кроме того следуетучитывать, что «любые дидактические принципы могут быть однозначнопониматься только в конкретной педагогической системе. В настоящей работе мыопределяем дидактические функции принципа межличностного общения длякомплексной методической системы развивающего обучения в сочетании скомпетентностным подходом, в которую он входит в виде основополагающегодидактического принципа» [2].«Принципсовершенствованиюкомплексамежличностногометодикинеобходимыхпрофессиональныхиобщениятехнологиипредметных,компетенцийнадолженформированияпривестиустудентовфилософско-методологическихосновеиспользованиякидиалоговогообучения, а это приведет к формированию новой образовательной культуры исоответствующего диалогового мышления студентов» [2].Такимобразом,рассматриваемыймежличностного общения, имеющийнамидидактическийпринципстатус основополагающего принципа,должен существенно влиять на отбор и структуру учебного материала для всехбез исключения учебных предметов и на организацию учебно-познавательной инаучной деятельности студентов посредством его реализации в учебном процессепри совместной деятельности и сотрудничестве преподавателя и студентов.Данный принцип должен определять базовые направления в деятельностипреподавания и учения, а для этого необходимо знать нормативные ипроцессуальные функции принципа, теоретические основы межличностногообщения, а также пути, методы и средства его реализации в учебном процессе45при подготовке учителей в педагогическом вузе.

Дидактические сущностные,нормативные и процессуальные функции представлены нами в таблице 10.Таблица 10Сущностные, нормативные и процессуальные функции дидактическогопринципа межличностного общения№Виды дидактических функцийИсточник№п/п1Сущностные дидактические функции1.Находят свое выражение:- в диалогическом подходе к профессиональномуобразованию в высшей школе;- в научном обосновании технологии диалоговогообучения и ее реализации в учебном процессе;- в новом понимании закона Л.С. Выготского оразвитии высших психических функций у студентов вуза:«Всякая высшая психическая функция в развитиичеловека появляется на сцене трижды - вначале какдеятельность коллективная, второй раз как деятельностьиндивидуальная, как внутренний способ мышлениячеловека; третий раз как самостоятельная творческаяисследовательская деятельность, выходящая за пределыобразовательных программ, когда уровень компетентностичеловекаопределяетсяоптимальнымсоотношением критического и творческого мышления»;- в развития индивидуальности личности студента вусловиях сотрудничества, совместной деятельности,партнерства;- в обогащении теории и практики личностноориентированного развивающего обучения и компетентностного подхода;- в развитии самоуправления, самоконтроля и самостоятельного критического и творческого мышлениястудентов;- в понимании сущности диалоговых технологий,которая заключается в сознательном отношении студентовк способам учебной деятельности;- в понимании причины использования в современномобразовании диалогового обучения, которая кроется вприроде любой человеческой деятельности, протекающейкак общение и совместная деятельность, ведущая ксамообразованию,самообучению,саморазвитию,самоактуализации,рефлексиистудентов,чтосоответствуетконечномупродуктуразвивающего46Г.В.Алмадакова[2]обучения и компетентностного подхода;- в определении содержания, структуры и системыуправлениякомплекснойметодическойсистемойразвивающего обучения в диалектической связи скомпетентностным подходом.2Нормативные дидактические функции2.Находят свое выражение:- в решении важнейшей профессиональной задачи взаимопониманиямеждувсемиучастникамивзаимодействия;- в создании условий для актуализации стремлениястудентов к саморазвитию, самоконтролю и самооценкисвоей деятельности;- в комплексной методической системе, в которой законЛ.С.

Выготского о развитии высших психическихфункций ребенка приобретает расширенный характер,позволяющий использовать его для высшей школы;управляющим принципом является межличностноеобщение преподавателя и студентов; средствамиреализации диалоговой технологии являются различныеформысотрудничества,благодарякоторомуформируются эмпирические, теоретические, практические,философско-методологическиеипрофессиональныезнания,уменияикомпетенции,определяющие компетентность выпускников вуза;всистематическомицеленаправленномиспользовании в учебном познавательном процесседидактических возможностей межличностного общения,благодаря которому достигается эффект самообразования,самообучения,саморазвития,самоактуализации,рефлексии студентов;- вовзаимодействии преподавателя и студентов,благодаря которому самостоятельная познавательнаядеятельность студентов достигает высшей формывзаимодействия – «позиция партнерства» с преподавателем;- в реализации комплексной диалоговой технологии«задача - диалог - игра» в условиях использованиядиалогового обучения с различными формами диалога(информационно-проблемный, жесткий эвристический,свободный эвристический, исследовательский);всозданиинеобходимыхусловийдлясамостоятельной разработки студентами диалоговых иполилоговых задач, которые позволяют включатьшкольников при обучении физике в деятельность поформированию различных физических понятий, а также47Г.В.Алмадакова [2]формируют у них в процессе использования подобныхзадач диалоговую культуру познавательной деятельностииспособствуютформированиювысшейформысамостоятельности (исследовательской деятельности).3 Процессуальные дидактические функции3.Г.В.Алмадакова [2]Находят свое выражение:- в создании условий для адаптации образовательнойдеятельности к интересам личности студента;- в формировании способности студентов выходить запределы своей культуры и пытаться разобраться в иномвосприятия мира, что приводит к зарождению в личностиопределенной системы ценностных ориентаций;- в организации единства целей, сотрудничества,совместной деятельности, партнерства преподавателя истудентов, что ведет, в конечном счете, к развитиюиндивидуальности личности студента;- в организации диалогового критического и исследовательского мышления студентов и во включении их всамостоятельную познавательную деятельность поформированию сложных физических понятий прииспользовании диалогового обучения;- в организации формирования сознательногоотношения не только к знаниям, умениям, способамучебной деятельности, но и к учебно-познавательным ипрофессиональным компетенциям;- в организации такого построения учебных заданий,которые ориентировали бы студентов на использованиенаучных методов познания для самостоятельногополучения новых знаний;- в организации учебного процесса в соответствии собщественной природой человеческой деятельностью,которая представляется как общение, совместнаядеятельность, сотрудничество;- в организации циклов взаимодействия, когда зоныближайшего развития превращаются в зоны актуальногоразвитияипревращаютсявзонутворческойсамостоятельной исследовательской деятельности, чтообеспечивает,вконечномсчете,становлениесамоуправленияпознавательнойдеятельностью,самоконтроля, самооценки и рефлексии.Заметим, что в работе не ставилась цель полностью раскрыть всевозможныефункции этого принципа,потому чтоэтазадачаявляетсясамостоятельной областью педагогического исследования.

Мы лишь выделили48необходимые для нашего исследования дидактические функции, отражающиеспецифику развивающего обучения и компетентностного подхода.В рамках своей концепции современного образования мы рассматриваемпринципмежличностногообщениякакведущийпринципобщегоипрофессионального образования, который позволяет решать поставленные передобразованием ФГОС ВПО при подготовке специалистов в высшей школе.Введение в дидактику основополагающего принципа межличностногообщения позволяет совершенствовать методику и технологию подготовкиучителей физики в педагогическом вузе, процесс формирования диалоговойкультуры и соответствующего этой культуре профессионального мышленияспециалистов.Принцип межличностного общения, на наш взгляд, выполняет целый рядважных функций в системе образования: просветительская (помогает студентамосознать, что только при организации межличностного общения деятельностьстудентов соответствует общественной природе человеческой деятельности);развивающаяследовательно,(формируетсяпроисходитсамоуправлениепсихическоевпроцессеразвитиеобучения,личностиа,студентов);воспитательная (происходит объединение целей преподавателя и студентов исоздание определенного единства смыслов, и целей, что приводит к воспитаниюи развитию индивидуального стиля личности будущего учителя в условияхдиалогового обучения в вузе; прогностическая - диалог является универсальнымметодом исследования развивающейся системы межсубъектных отношений.