Диссертация (Методика реализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителей общей физике)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Горно-Алтайский государственный университет»(Горно-Алтайский государственный университет, ГАГУ)На правах рукописиАлмадакова Галина ВасильевнаМЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ ПРИНЦИПА МЕЖЛИЧНОСТНОГООБЩЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ОБЩЕЙ ФИЗИКЕспециальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания(физика)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель –доктор педагогическихнаук, профессорА.В. ПетровГорно-Алтайск – 2018ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ...............................................................................................4-15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ………………………………………………...16-157Глава 1. Дидактические и методологические основысовершенствования процесса обучения студентов педагогических вузовобщей физике………………………………………………………………….16-551.1.

Основные тенденции совершенствования системы высшего образованияи выбор педагогической технологии обучения студентов общей физике ввузе.......................................................................................................................16-271.2. Роль межличностного общения в условиях системы развивающегообучения...............................................................................................................27-421.3.Обоснование необходимости введения в современную дидактикуосновополагающего принципа межличностного общения ............................42-53Выводы по главе 1..…...........................................................................53-55Глава 2. Методика реализации принципа межличностного общения впроцессе обучения студентов общей физике……………..........................56-1012.1.

Обоснование целесообразности использования комплекснойметодической системы при обучении студентов общей физике....................56-642.2.Технология формирования сложных физических понятийиспользованием дидактических возможностей принципа межличностногообщения................................................................................................................64-842.3.

Средства и условия реализации технологии обучения студентов общейфизике при целенаправленном и систематическом использовании принципамежличностного общения...................................................................................84-98Выводы по главе 2.................................................................................98-101Глава 3. Организация и результаты педагогическогоэксперимента..................................................................................................102-15723.1.Задачи, организация и методика педагогическогоэксперимента...................................................................................................102-1103.2.Анализ результатов констатирующего эксперимента.............111-1283.3.Анализ результатов обучающего и контрольногоэкспериментов………………………………………………………………..128-155Выводы по главе 3...............................................................................155-157ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................158-164СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.................................................................165-178ПРИЛОЖЕНИЕ....................................................................................179-264Приложение 1………………………………………………………..…179-195Приложение 2…………………………………………………………..196-206Приложение 3…………………………………………………………..207-215Приложение 4…………………………………………………………..216-251Приложение 5…………………………………………………………..252-2643ВВЕДЕНИЕАктуальность и постановка проблемы исследования.

В настоящее времяосновные направления развития системы высшего образования определены вБолонской и Копенгагенской декларации. На базе этих документов в Россииразработаны: «Национальная доктрина образования до 2025 года» и стандартыФГОСВПО,вкоторыхконкретизированыпрофессиональныезадачипедагогического образования в логике компетентностного подхода, увеличениядоли самостоятельной работы студентов, активного внедрения интерактивныхтехнологий, изменяющих роль преподавателя – от позиции транслятора знаний кпозиции тьютора.˝Интерактивность˝ означает способность взаимодействовать или находитьсяв режиме диалога. Следοвательнο, интерактивнοе οбучение – это, прежде всего,диалοгοвοе οбучение.Интерактивные οбразовательные технологии, в определенной степенизнаменуют собой смену университетской образовательной парадигмы, благодарякоторой обучение представляется как способ познания, основанный надиалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса, чтопредполагает обеспечение новых возможностей для реализации педагогическихзадач, которые определяют перспективы развития образования.Поэтому в своей работе мы исследовали интерактивные формы обучения,связанные с диалоговым обучением, для совершенствования подготовки учителейфизики в педагогических вузах.Заметим, что традиционные представления об организации диалоговогообразования «мало соответствуют новым требованиям современной высшейшколы, основанных на «субъект-субъектных» отношениях преподавателя истудентов.

Образовательная практика показывает, что значительную частьпреподавателей и студентов не удовлетворяет характер их взаимоотношений впроцессе обучения в вузе. Преподаватели зачастую испытывают трудности вустановлениисостудентамидиалогическоговзаимодействия,таккакнедостаточно владеют способами включения их в совместную деятельность на4разных этапах обучения, не умеют гибко менять характер взаимодействия взависимости от изменяющихся условий.

Отсутствие дидактического обеспечениядиалогическоговзаимодействиясостудентами,приводитктому,чтопреподаватели отдают приоритет монологическим формам обучения, а этоприводит к снижению качества подготовки будущих педагогов в вузе» [3, с.

78].В настоящее время значительно возрос интерес к проблемам диалогического взаимодействия, диалогического образования и подготовки учителей ввузах с использованием диалогового обучения, которые прослеживаются вработах М.М. Бахтина, Е.Н. Глубоковой И.А. Зимней, М.С. Кагана, А. КанКалика, С.Г. Касвинова, Г.А. Ковалёвой, В.В. Краевского, С.Ю. Курганова, Г.М.Кучинского, И.Я. Лернера, В.Ф. Литовского, Г.Б. Морозовой, Э.А. Недзвецкой,А.Я. Никоновой, А.Н. Орлова, А.В. Петровского, Г.Н.

Прозументовой, А.А.Русалиновой, В.В. Серикова А.У. Хараша, В.Е. Лытневой, Е.И. Матвеевой, Л.В.Нечаевой, А.В Петрова, Н.И. Плешаковой, О.К. Сазоновой, И.С. Тодорова, Ю.И.Турчаниновой, Е.В. Цукановой и др.Вместестем,анализсостоянияисследуемойнамипроблемыдидактического обеспечения диалогового обучения приводит нас к заключению,что с точки зрения дидактики и, как следствие, практики обучения даннаяпроблема не достаточно разработана.Тем не менее, в настоящее время «Современные технологии обученияориентированы надиалоговоеобучение,в каких бы формах они ниосуществлялись» [138, с.

158]. Такие технологии должны формироватьдиалоговое мышление и учитывать общественную природу человеческойдеятельности, которая в реальной действительности всегда представляется каксовместная деятельность, взаимодействие и сотрудничество. При этом диалоговоемышление ориентирует на объединение целей деятельности преподавателя истудентов, а это, в свою очередь, приводит не только к их сотрудничеству, но ипартнерству,чтоявляетсянеобходимымфакторомдляразвитияиндивидуальности личности обучающегося и ее предметной и профессиональнойкомпетентности.5Учитывая, что общение в образовании отвечает за самореализациюстудентов и, как мы уже отмечали выше, в реальной действительности всегдапредставляется как совместная деятельность, взаимодействие и сотрудничество,оно в современном образовании начинает выступать концептуальной идеей,которая должна выступать в качестве основополагающего дидактическогопринципамежличностногоизвестностью способанеобходимостиобщениясегоего применения.исследоватьинструментальностью,Такой подходвозможностьвведенияприводит насэтогопринципат.е.квсовременную дидактику, определить его роль в конкретных педагогическихсистемахобразованияипредложитьнаучно-обоснованнуюдиалоговуютехнологию обучения студентов в вузе.Для исследования мы выбрали комплексную методическую систему,включающую «личностно-ориентированную систему развивающего обучения(РО) и компетентно-деятельностный подход (КП), который в системе РОпредставляется в виде соответствующего принципа со своими дидактическимифункциями.

Предлагаемая нами комплексная методическая система реализуется вклассическом университете при профессиональной подготовке учителей физики»[3, с. 79].Сегодня накоплен значительный опыт организации обучения студентовобшей физике в вузе. Однако при этом в процессе обучения не используетсяпринцип межличностного общения, а, следовательно, не используется егодидактический потенциал. В связи с этим существуют противоречия:- между требованиями ФГОС ВПО к повышению качества образования ввысшей школе и существующими моделями методик обучения физике в вузе, неучитывающихвлияниенанегомежличностногообщенияучастниковобразовательного процесса;-междуметодическимивозможностямииспользованияпринципамежличностного общения и фактическим отсутствием использования егопотенциала в практике обучения физике в вузе;6- между необходимостью подготовки учителей физики в вузекдиалогическому взаимодействию с учащимися и отсутствием соответствующихмоделей в практике их обучения физике.Эти противоречия раскрывают на различных уровнях актуальность нашихисследований.Указанныепротиворечияпозволилисформулироватьпроблемуисследования: каким должно быть обучение будущих учителей общей физике ввузе, чтобы обеспечить реализацию дидактических возможностей принципамежличностногообщения,атакжеопределитьтемудиссертационногоисследования: «Методика реализации принципа межличностного общенияпри обучении будущих учителей общей физике».Цель исследования: теоретически обосновать и разработать методикуреализации принципа межличностного общения при обучении будущих учителейобщей физике.Объект исследования: процесс обучения общей физике в классическомуниверситете.Предмет исследования: методика реализации принципа межличностногообщения при обучении будущих учителей общей физике.Гипотезой исследования является предположение о том, если ведущимпринципом методики обучения общей физике будущих учителей физики будетвыступать принцип межличностного общения и будет при этом сочетатьразвивающее обучение и компетентностный подход, определяющим идеюпрактико-ориентированногообучения,тобудетнаблюдатьсяповышениепознавательной самостоятельности, уровня предметной, методологической ипрофессиональной подготовки студентов и развитие их творческого мышления.Задачи исследования:1.