Диссертация (Коррекционно-педагогическая помощь детям, рожденным в результате экстракорпорального оплодотворения), страница 11

Расскажи, кого ты видишь на картине? Что на ней изображено?»Если ребенок затруднялся в выполнении задания, то экспериментаторзадавал стимулирующие вопросы, привлекал внимание дошкольника кперсонажам картины. Мы оценивали умение ребенка понимать смысл62изображенного, передавать основную мысль, правильно структурироватьтекст, а также лексику, грамматику, плавность речи. Рассказы детейфиксировались дословно.В качестве дополнения к диагностическому материалу, наряду страдиционными сюжетными картинками, всем детям предлагались 12репродукций картин из пособий Т.М.

Масловой «Развитие эмоциональнойсферы дошкольников с помощью шедевров мировой живописи» и В.А.Панжинской-Откидач «В.Г. Перов. Эмоции и переживания человека». Вданных пособиях эмоциональное содержание передавалось посредствомпоказа мимики и жестов, позиций героев, взаимодействия персонажей междусобой или их отношения к окружающему.Выбранные для диагностики картины – общепризнанный образецживописи:1. К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы» (Страх).2.

И.Н. Крамской «Неутешное горе» (Печаль).3. О.Б. Богаевская «День рождения» (Радость).4. И.Е. Репин «Не ждали» (Удивление).5. В.М. Васнецов «Аленушка» (Грусть).6. П. Клодт «Опять двойка» (Огорчение).7. В.М. Васнецов «Царь Иван Васильевич Грозный» (Гнев).8. М.В. Якунчикова «Страх» (Испуг).9. И.К. Айвазовский «Прощание» (Грусть).10. Б.М. Кустодиев «Масленица» (Радость).11. Рембрант «Возвращение блудного сына» (Удивление).12.И.Е. Репин «Царевна Софья Алексеевна в Новодевичьем монастыре в1698 году» (Гнев).Картины демонстрировались участникам эксперимента на основепринципа градации: эмоции, которые испытывают персонажи картин, ярковыражены и усиливаются с показом каждой новой работы [124, 138].63Нами были разработаны следующие критерии оценки развития связнойречи детей сравнительной и экспериментальной групп:1 балл – связная фразовая речь отсутствует; навыком составления рассказапо картине ребенок не владеет.2 балла – несформированность основных показателей связной речи; ребенокиспытывает значительные затруднения при составлении рассказа по картине,пользуется вопросно-ответной формой; рассказы характеризуются бедностьюязыкового оформления и нарушением логической связности.

Наблюдаютсяаграмматизмы, неправильная последовательность слов.3 балла – развитие связной речи в норме; ребенок владеет навыкомпостроения связного рассказа по картине в полном объеме, пользуетсяразвернутой фразой и сложными по синтаксической структуре предложениями;правильно и точно передает основную мысль; рассказ лексически играмматически правильный.IV.Исследование звукопроизношения.Во время исследования нами также фиксировались нарушениязвукопроизношения, слоговой структуры, звуконаполняемости. Речеваяпродукция детей оценивалась по трехбалльной системе.1 балл – нарушение звукопроизношения носитдиффузныйхарактер;присутствует ограничение способности к восприятию и воспроизведениюслоговой структуры слова, а также недостаточное развитие фонетическойстороны речи.2 балла – дефекты произношения нескольких групп звуков родного языка,которыевыражаются в искажении, замене или смешении звуков; ребенокправильно повторяет трех- и четырехсложные слова после того, как ихпроизносит экспериментатор, но может значительно искажать их в речевомпотоке.3 балла – все звуки родного языка произносит отчетливо и правильно;слоговая структура слов усвоена полностью.643 направление исследования – оценка эмоциональной сферы детейэкспериментальной и сравнительной групп.

Нами было проведенодополнительное психологическое обследование, которое включалось восновнуюметодику.Диагностикаэмоционально-личностнойсферыосуществлялась с помощью цветового теста отношений (далее – ЦТО) А.И.Лутошкина, основанным на методике М. Люшера, который представляетсобой изучение эмоциональных компонентов отношений человека кзначимым для него людям и к себе, а также отражает как сознательный, так инеосознаваемый уровень этих отношений [47, 120]. Мы обращали вниманиена характер привязанности ребенка к матери и к другим членам семьи, наэмоциональноевосприятиеребенкомсебяидругихвзрослых,наособенности взаимоотношений со сверстниками и сибсами.

Методическойосновой ЦТО можно назвать цветоассоциативный эксперимент, процедуракоторого специально разработана в ходе создания этого теста.Процедура исследования.Исследование проводилосьв игровой форме.Экспериментаторпредъявлял набор цветных карточек из теста М.Люшера [120],обозначаемых цифрами: 0 - серый, 1 - синий, 2 - зеленый, 3 - красный, 4 желтый, 5 - фиолетовый, 6 - коричневый, 7 - черный цвета и следующийсписок слов: 1) моя мама, 2) мой папа, 3) брат или сестра (если они есть уребенка), 4) мое настроение в детском саду, 5) мое настроение дома, я сам, 6)воспитательница I (отношениями с которой ребенок удовлетворен больше),7) воспитательница II, 8) друг. Далее цвета распределялись ребенком впорядке предпочтения, начиная с самого привлекательного и заканчиваясамым одиозным.

Таким образом, каждый человек из списка получал своеранговое обозначение.Критерии оценок:1 балл – ребенок не понимает инструкцию, заданиенеобходима большая организационная помощь.невыполнено или652 балла – присутствует понимание инструкции; ребенок выбирает карточкис помощьюнаводящихвопросов;задание вцелом выполняетсяправильно, но не в полном объеме.3 балла – имеет место четкое понимание инструкций, ребенок сам можетсделать выбор, а также выполнить задания быстро, точно и в полном объеме.Намиизучалось эмоциональное благополучие ребенка в семье –Семейный тест отношений – проективная методика исследования детей Е.Бене, Д.

Антони (модифицированный вариант И.М. Марковской) [47](Приложение 2). Методика направлена на определение позиции ребенка всемье. Тест позволяет качественно и количественно оценить чувства,которые ребенок испытывает к членам своей семьи. Этотметод помогаетполучить родителям обратную связь, представить отношения в семье глазамиребенка.

Семейный тест отношений состоит из двух частей: рисунка семьи икарточек с различными высказываниями (письмами).Процедура исследования.Тестирование начинается с рисунка семьи, детали которого поясняетребенок, а исследователь выясняет концепцию данного микросоциума.Процедура обследования максимально приближена к игровой ситуации.Педагог показывает ребенку набор писем, которые дошкольник будетотправлять членам семьи, используя пространство рисунка, раскладываяпослания около каждого персонажа.Экспериментаторобъясняетребенку, что только он сам вправе решить, какое письмо кому подходит (приэтом необходимо подчеркнуть, что себе тоже можно отправить послание).Среди персонажей важным является «господин Никто», фигура мужчины,нарисованная на отдельном листе, ему посылаются письма, которые никомуне подходят [47].Также в качестве диагностического инструментария для изученияэмоциональногоблагополучиявоспитанниковвдетскомсадумыиспользовали методику Г.

Любиной, Л. Микулик [47]. Родителям ипедагогам предлагалось откровенно ответить на вопросы, в результате66обработки которых можнобыло судить об эмоциональном состоянииребенка в группе детского сада (Приложение 3). Таким образом, панорамаисследования значительно расширилась, охватив множественные параметрыв контексте общей логики исследования.При разработке критериев оценки эмоционального состояния мыобращали внимание на качественные и количественные показатели,характеризующие эмоциональную сферу и поведение ребенка, указанныеН.Е. Вераксы, Т.С.

Комаровой и М.А. Васильевой [138, 145, 147].В процессе наблюдения за дошкольником внимание экспериментатораобращалось на характер общения ребенка, наличие у него инициативности,способности к коммуникации, поддержанию и ведению диалога, слушанию ипониманию собеседника, ясному выражению мысли. Данные параметрыоценивались по следующей балльной системе:1 балл – ребенок слабо понимает инструкцию, отказывается от выполнениязадания или нуждается в большой организационной помощи; экспрессивнаяречь не выполняет коммуникативной функции, крайне ограничена, ребенокне пользуется формами речевого этикета, статичен на одном задании.2 балла – поведение адекватное, ребенок настороженно вступает в контакт;демонстрирует нестойкий интерес к заданию, понимание инструкции приоднократном повторении, делает выбор с помощью организующих вопросов,ждет помощи экспериментатора; слушает и понимает речь, участвует вобщении, чаще по инициативе других; умение пользоваться формамиречевого этикета – неустойчивое.3 балла – поведение адекватное, ребенок легко и охотно вступает в контакт,активен в диалоге, строит общение с учетом ситуации, пользуется формамиречевого этикета; демонстрирует стойкий интерес к заданию, полноепонимание инструкции, целенаправленная и активная деятельность, высокаяработоспособность, быстрый темп и качественное выполнение задания.Нами были разработаны следующие критерии оценки эмоциональнойотзывчивости детей сравнительной и экспериментальной групп:671 балл – ребенокневыполняет задание даже при помощи наводящихвопросов, не называет настроение, не способен показать его на себе.2 балла – присутствуют трудности в названии и опознании абстрактныхизображений, ребенок может оценить настроение и назватьэмоцииссостоянияипомощью взрослого.3 балла – ребенок адекватно обозначаетоценивает лицевуюэмоциональныеэкспрессию; высокая способностьк оречевлениюсобственных переживаний.4 направление исследования – изучение социального статусасемей, участвующих в эксперименте.

Социальная характеристика семейосуществлялась по методике И.Ю. Левченко, а также применялись такиеметоды изучения социального статуса, как беседа, опрос, наблюдение,анкетирование. Нами было произведено распределение изучаемых семей погруппам с учетом следующих параметров по И.Ю. Левченко [103, 104]:1-я группа семей (оптимальная)«Высшее образование родителей. Высокий культурный уровень семьи.Высокая материальная обеспеченность.