Диссертация (Коррекционно-педагогическая помощь детям, рожденным в результате экстракорпорального оплодотворения), страница 7

Екжанова, Е.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева,Е.З. Яхнина и др.) рассматривают как совокупность методик, которыепостроены на применении различных видов искусства и позволяют спомощью стимулирования креативных способностей ребенка с проблемами вразвитииосуществитькоррекциюнарушенийпсихоэмоциональныхпроцессов и речевой функции [58, 100, 191, 192].Цель артпедагогики — гармоничное развитие ребенка с ОВЗ,расширение возможностей его социальной адаптации посредством искусства.Теория артпедагогики опирается на концепцию А.В. Запорожца, которыйосновной путь воспитания, обучения и образования ребенка связывал снаполнением процесса развития значимыми для воспитанника содержанием,формами, характером и способами деятельности [58]. «Познавая реальныймир в его социальных связях и отношениях, ребенок активно ищет ипроецирует воспринимаемый опыт в специфическую художественную ситуацию.Основным объектом такой социальной проекции, обеспечивающей ребенку37возможность накопления опосредованного опыта и его коррекции в процессесамостоятельной, совместной деятельности, длительное время являютсяхудожественные образы» [57, с.

34].Коррекционная работа с использованием искусства проводится последующим направлениям [124,129,169,170]:физиологическое(связаноспреодолениемпсихосоматическихнарушений);терапевтическое (связано с постоянным воздействием на когнитивнуюи эмоциональную сферы);психологическое(выполняетрегулятивную,катарсистическуюикоммуникативную функции);социально-педагогическое (связано с развитием различных эстетическихпотребностей, а также постепенным расширением художественноэстетического восприятия, раскрытием потенциальных возможностейдетей к художественно-практической и творческой деятельности, собразованием коммуникативных навыков, повышением умственнойработоспособности и др.).Реализация данных направлений в работе с детьми, имеющими речевыепроблемы, происходит посредством применения психокоррекционных икоррекционно-развивающих методик, используемых в рамках артпедагогики.Творчество детей обеспечивает их сенсорное и когнитивное развитие,способствует появлению навыков саморегуляции поведения и коммуникаций[188, 191, 192, 195].Социально-педагогическаянаправленностькоррекционнойработы сдетьми, имеющими речевые нарушения, с использованием средств искусстваосуществляется двумя способами [166, 167, 168]:1)черезвоспитаниеспособностейкэстетическомувосприятиюдействительности как в процессе жизни, так и через изучение произведенийискусства;38через2)осуществлениеизобразительной,деятельности(художественно-речевой,музыкальной, театрализованно-игровой), котораянепосредственно связана с искусством.Коррекционно-развивающая и психотерапевтическая роль искусствадаетвозможностьребенкуспроблемамивразвитии практическинеограниченные возможности для самовыражения и самореализации.

Впроцессепродуктивнойхудожественнойдеятельностиоблегчаетсяпроцесс установления дошкольником отношений со значимыми взрослыми исверстникаминаразныхэтапахразвитияличности. И именноэтообеспечивает решение важнейшей задачи — социальной адаптации ребенкапосредством искусства и творчества в макросоциальной среде [8, 26, 38].Современныесодержанииитребованияорганизацииопределяютмоделиновоепредставлениеобразовательногоопроцесса,ориентированного на личность воспитанника, и рассматривают их черезпять образовательныхкоммуникативныеобластей: познавательные навыки, социально-функции,физическоеразвитие,развитиеречевойфункции, художественное и эстетическое развитие.Нами проанализированыпрограммы эстетической направленности,реализуемые в дошкольных образовательных организациях в рамкахобразовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (Таблица1.1.)Таблица 1.1.

Программы по художественно-творческому развитиюдошкольниковПрограммаН.Э. Басина,О.А. Суслова«С кисточкой имузыкой владошке»СодержаниеПрограмма основана на интеграции разных видовискусства. В центре внимания авторов – проблемыпсихологии, восприятия искусства и детскоготворчества. Программа предназначена для работы сдетьми 3-10 лет, направлена на развитие творческихспособностей, эмоциональной сферы, знакомит детей сявлениями окружающего мира через различные видыискусства.39Н.А. Варки,Р.Р. КалининаПрограмматворческоэстетическогоразвития ребенка«Родничок»С.К.

Кожохина«Путешествие вмир искусства»Впрограмменазваныследующиесредстваэстетического воспитания: искусство,окружающаяжизнь,природа,художественно-творческаядеятельность; выделены блоки, охватывающие всесферы деятельности, развития и воспитания детей.Программапредусматриваеторганизациютрехиндивидуально-образовательных маршрутов на основерезультатов диагностики:1) для детей с трудностями в психологическом развитии;2) для детей с нормальным психологическимразвитием и хорошими способностями;3) для одаренных детей.Т. С. Комарова,Программа включает в себя совокупность различныхМ.Б.

Зацепина,направлений эстетического воспитания, в основуА.В. Антонова.которых входят разные виды искусства (музыкальное,Программалитературное,изобразительное,театральное),эстетическогоосуществляемого различными средствами (природа,воспитания детей эстетическаяразвивающаясреда,элементы2-7 лет «Красота.художественно-творческой деятельности, включая ееРадость.музыкальную, изобразительную,художественноТворчество»речевую и театрализованную составляющие).Л. В. Куцакова,Программа предусматривает использование синтезаС.

И. Мерзлякова всех видов искусства, развивает восприятие и учитПрограммадетей самовыражению через музыку, пластику,«Москвичек»изобразительнуюдеятельность,способствуетотражению эмоций в художественно-практическойдеятельности.О.А. КуревинаЦелью программы является формирование эстетически«Синтез искусств развитойличности, а также повышение степенивэстетическом творческой активности и элементов художественноговоспитаниимышления,разработканавыковвосприятиядошкольников»произведений разных видов искусства, выявлениенекоторых способностей к самовыражению посредствомразных форм творчества.В. Г. РажниковПрограмма приобщает ребенка к эмоциональноПрограммаэстетическойкультуре,развиваетвоображение,«Маленькийфантазию, творческую интуицию, эмоциональнуюЭМО»сферу.Достоверно можно утверждать, что программы по художественнотворческому развитию детей направлены наинтеллектуального,нравственногопотенциалараскрытиефизического,дошкольников, развитие40внимания, восприятия, воображения, творческой активности, эмоциональнойотзывчивостичерезорганизацию различных видов деятельности,каксредства интеграции индивидуального опыта и навыков, полученныхвоспитанниками на занятиях творчеством [18, 28, 79, 80, 81, 94, 95, 148, 150,151].Потребность детей в самовыражении реализуется в артпедагогике.

Нанаш взгляд, методологии и техники различных направлений современнойартпедагогикипомогутЭКО-близнецамэффективнообеспечиватьпрофилактику речевых и эмоциональных нарушений, будут способствоватьинтеграциидетейвсоциум,разрешениюрядавнутриличностныхконфликтов, снимать стрессовые состояния, формировать адаптивныеспособности личности с помощью искусства. Инклюзирование детей сособыми образовательными потребностями в образовательное пространстводошкольных образовательных организаций будетпроходить успешнее сиспользованием средств артпедагогики.Отсутствиенаучно-обоснованноймоделикоррекционно-педагогической помощи детям-ЭКО с использованием различных видовискусства (живописи, музыки, драматургии, литературы, театра и т.д.)говорит о необходимости проведения исследований по данной проблеме.Базовыми методологическими установками, определившими общуюнаправленность исследования, стали концепции ученых о необходимостиразработки и реализации структурной модели коррекционно-развивающейсреды, способствующей максимальной коррекции, компенсации речевогодефекта и профилактике речевых нарушений у воспитанников, появившихсяна свет в результате применения вспомогательных репродуктивных методик(А.Г.

Асмолов, А.Г. Арушанова, Л.С. Выготский, И.А. Грачева, О.А.Денисова, И.А. Кробейников, В.Т. Кудрявцев, О.И. Кукушкина, И.Ю.Левченко, М.И. Лисина, А.В. Петровский, М.А. Поваляева, Т.В. Туманова идр.), требования примерных адаптированных основных образовательныхпрограмм, включающих описание интегративных качеств выпускника41детского сада как для детей с нормативным развитием, так и для детей снарушениями речи.Разработка иобоснованиемоделикоррекционно-педагогическойпомощи в дошкольной образовательной организации основываются напонятии «педагогического моделирования».

Так, модель представлена в видеискусственно созданного объекта – схемы или же какой-либо физическойконструкции, знаковой формы или формулы, способной отображать ивоспроизводить в простом виде свойства, структуру, а также взаимосвязи иотношения между различными элементами этого объекта (С.А. Бешенков)[24].Процесс создания моделей непрерывен. По мнению Е.А. Лодако,наглядные модели часто используются в ходе обучения и помогаютдошкольникам визуально представлять объекты и процессы, которыенедоступны для непосредственного восприятия [114].

Условно модели можноподразделить на три вида, представленные в Таблице 1.2.Таблица 1.2. Виды моделей в профессиональной деятельностиВидФизическийВещественноматематическийХарактеристикаНаделены природой, сходной с оригиналом.Имеют физическую природу, отличную отпрототипа,однакоприэтомвозможноматематическое описание в поведении оригинала.Логико-семиотический Обладают способностью конструироваться изсимволов, специальных знаков и структурных схем.Необходимо учитывать, что между указанными типами моделей нетжестких границ.С позиции целевой направленности, по А.И. Богатыреву [25], впедагогике выделяются модели, представленные в Таблице 1.3.Таблица 1.3.

Целевые модели в педагогикеВидУчебная модельХарактеристикаПредставленаразличнымипрограммами.нагляднымитренажерами,пособиями,обучающими42Опытная модельПредставлена уменьшенной или увеличеннойкопией объекта проектирования. Подобныемодели являются натурными и используются вкачестве методики исследования объекта ипрогнозирования характеристик.Создана для исследования явлений и процессов.Научно-техническаямодельИгровая модельМожет являться военной, экономической,спортивной, деловой игрой, которая воссоздаетповедение объектов в разных ситуациях припроигрывании их с учетом ответной реакции состороны конкурента, противника или союзника.Является не простым отражателем реальности сопределенной степенью точности, а имитируетее.