Диссертация (971961), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Процентэгоцентрической речи у них более низкий по сравнению с одним ребенком.Социализированнаяречьу близнецовситуативна втечениедлительного периода. Полное освоение языка у них происходит болеепродолжительное время. Становление речевой функции осуществляется враннем и совершенствуется в дошкольном возрасте, близнецы постепеннодогоняют своих сверстников в речевом развитии к периоду школьногообучения,хотятрудностизвукопроизношенияублизнецовчастонаблюдаются и в начальных классах школы.В числе возможных причин возникновения речевых нарушений ублизнецов можно назвать следующие:1) специфические особенности биологического развития;2) задержка в интеллектуальном развитии;3) наличие «близнецовой ситуации»;4) отсутствие достаточного взаимодействия со взрослыми людьми;5) последовательность рождения.Кроме перечисленных причин, имеются факторы, характерные дляблизнецов (зиготность) и естественные, характерные для всех детей(гендерный,социально-экономическийстатус,образованиеизаботародителей, состав семьи), которые влияют на развитие речи близнецов.Проблема речевого развития свойственна не только близнецовымпарам, но и одиночно рожденным детям.
Во многом это определяетсянегативнымвоздействиемэкономической,условийполитическойсовременнойстрессовостью.жизни,Всоциальной,последниегодыувеличивается число детей с различными аномалиями, в том числе и снарушением речевого и психоэмоционального развития. По данным И.Б.32Карелиной, лишь 31% дошкольников имеют нормативное развитие.
Из них63% детей имеют различные речевые нарушения, а у 6% детейвыявлены психические и сенсорные аномалии [73].К характерным симптомокомплексам эмоциональных нарушенийдошкольниковотносятсяэмоциональнаяагрессивность,тревожностьидр.,лабильность,чтовызываетвраждебность,сложностивовзаимоотношениях ребенка с окружающим миром. Неспособность понятьэмоциональное состояние другого человека приводит к психологическойнесовместимости и часто становится причиной конфликтов. По даннымпсихологов, полученный в детстве эмоциональный опыт является достаточностабильным и принимает характер установки [37, 62, 63, 105, 205, 216].Нами проанализированы различные точки зрения исследователей (Л.С.Выготский, К.Е. Изард, Е.П.
Ильин, А.Н. Леонтьев, P. Ekman, R. Plutchik идр.),посвященныеклассификацииэмоциональныхявлений;ролиэмоционально-выразительной функции речи и ее значения в семантическомсодержании; влиянию интенсивности эмоций и их специфики в зависимостиот ситуации [37, 62, 63, 105, 205, 216]. Нельзя не согласиться с мнением И.Ю.Кондратенко,чтопроявленияэмоцийоказываютвоздействие на когнитивную сферу, котораянепосредственноев современнойнаукерассматривается как один из главных факторов развития речи, ееформирования и выразительности [75].Мы разделяем мнение Б.И. Додонова, Э.Ф. Зеера, М. Люшера, Б.Л.Теплова, П.М. Якобсона и др.
[50, 60, 120, 171, 193], что эмоциональнаясфера актуализирует потенциальные возможности, аккумулирует творческуюэнергию ребенка, является одной из основных регуляторных систем,обеспечивающих активные формы жизнедеятельности детского организма(П.К. Анохин, К.Е. Изард, С.Л. Рубинштейн, П.В. Симонов и др.) [4, 62, 155,163].Для нормального речевого развития ребенка важно общение, котороедолжно проходить на эмоционально значимом фоне. Речевые нарушения33часто возникают или усугубляются при различных эмоциональных травмах(испуг, переживания разлуки с близкими и т.д.). И наоборот, занятиятворчеством,интереснымделом,увлекательнойигройспособствуютформированию у детей позитивного эмоционального фона. Эмоциональныйотклик на эстетическое воздействие различных видов искусства являетсяпусковым механизмом в активизации речи у неговорящих детей.
Эмоции иречь тесно связаны и взаимообусловлены. Речь играет ведущую роль вэмоциональныхпереживанияхчеловека,возникающихпринепосредственных воздействиях внешней среды, служит вербальнымстимулом. Связи второй сигнальной системы являются физиологическойосновой высших человеческих чувств: интеллектуальных, моральных,эстетических.Прочнаясвязьпервойивторойсигнальныхсистемобеспечивает сознательную регуляцию чувств и общественный характер ихвнешних проявлений.В ходе нашего исследования нашло подтверждение предположениебольшинства ученых (В.А. Ковшиков, Р.Е Левина, В.И Селиверстов, М.ЕХватцев, Н.Х. Швачкин и др.) о нестабильности эмоционально-волевойсферы у дошкольников с речевыми нарушениями [76, 101, 102, 159, 184, 190].В психическом облике таких детей наблюдаются отдельные чертыэмоционально-волевой незрелости, отсутствие должного уровня регуляциипроизвольной деятельности (Н.С.
Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева,1990).Особенностиформированиявысшихпсихическихпроцессовудошкольников с различными нарушениями речи рассматриваются в работахотечественных ученых (Г.А. Волкова, Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, О.С.Орлова, В.И. Селиверстов и др.). Авторы отмечают ряд общих показателей,которыехарактерныэмоционально-волевойдлядетейсферы,данногоконтингента:обусловливающеенедоразвитиенесформированностьсложных форм поведения, нарушение целенаправленности и контроля впроцессе деятельности.34В.С. Мухина, Л.П.
Стрелкова подчеркивают, «что в дошкольномвозрасте необходимо акцентировать внимание детей на основных эмоциях:восторг, печаль, страх, тревога, удивление, гнев. Знакомство детей сфундаментальными эмоциями должно осуществляться в ходе всегопедагогического процесса. Основными средствами развития представленийоб эмоциях выступают детская художественная литература, фольклор,иллюстративныйхудожественныйматериал,настольныйтеатр,развивающие игры, когнитивные схемы эмоций» [131, 166, 167].Семья и дошкольная образовательная организация – два наиболееважныхинститутаОслаблениесоциализациивоспитательныхдошкольниковфункцийнеблагополучии – фактор рискасемьи(И.Ю.прилюбомЛевченко).семейномдесоциализации дошкольников (А.В.Мудрик). Устранение таких факторов – задача первичной или раннейпрофилактики. Методами выявления семей с проблемами в областивоспитательноговоздействиянаребенкаявляются:анкетирование,тестирование, беседа, наблюдение.
(И.Ю. Левченко). Также многимиучеными (М.И. Лисина, Ю.Б. Некрасова и др.) предлагается принимать вовнимание результаты деятельности ребенка,развитиев соответствии свозрастными нормативами и состояние здоровья. Поведение детей, ихвысказывания,экспрессияпозволяютсделатьвыводохарактеревнутрисемейных отношений [112, 132].
Мы разделяем точку зрения Е.Ю.Резцовой и А.М. Черных, «что в возникновении речевых и эмоциональныхнарушений у детей большую роль играют социальные условия, и факторы,способствующие или препятствующие своевременной коррекции речевойпатологии» [153, с. 30-32]. Нельзя не согласиться с мнением О.С.
Орловой,что «в литературе последних лет стали выделять семейный фактор риска,который в значительной степени влияет на развитие ребенка в целом и речи вчастности» [137, с. 54].Нами проведен анализ скрининговых методик для ранней комплекснойпрофилактики нарушений развития у детей (Е.Ф. Архипова; С.Ю. Бенилова,35Л.Р.
Давидович, Н.В. Микляева). Ученые рекомендуют коррекционнымпедагогам и психологам в качестве первичной профилактики проводитьраннее (до 3-х лет) обследование ЭКО-детей с целью своевременноговыявления различных нарушений, создавать условия для коррекции икомпенсации нарушенных функций [10, 11, 21].Таким образом, вопрос речевого развития близнецовых пар и одиночнорожденных детей – важнейшая задача современной науки и медицины, еерешение позволит обеспечить детям психологическое и физическое здоровье,комфортную социализацию, всестороннюю адаптацию.
Снижение процентовриска,связанноготревожностисрождениемпотенциальныхребенка,родителейи,способствуеткакустранениюследствие,улучшитдемографическую обстановку в стране.1.2. Артпедагогика в коррекционной работе по преодолениюречевых и эмоциональных нарушений у детейВ настоящее время специальной педагогикой все чаще применяютсясредстваискусствавпроцессеобученияограниченными возможностями здоровья дляивоспитаниядетейсповышения эффективностикоррекции и компенсации нарушенных функций [3, 26, 45, 53, 55].Работы О.А. Карабановой, Е.А.
Медведевой, Ю.Б. Некрасовой, О.С.Никольской, Е.Ю. Рауи др. подтверждают эффективностьприменениесредств искусства в коррекционно-развивающем процессе работы с детьми снарушениями речи [72, 128, 132, 133, 152].Интерес к использованиюискусства в системе коррекционно-развивающего обучения и психологопедагогическойпомощиподтверждаетсярядомисследований,показывающих его положительное влияние на речевую и эмоциональнуюсферы детей с различными отклонениями в развитии (О.П. Гаврилушкина,О.А. Денисова, И.В.
Евтушенко, Е.А. Екжанова, Е.В. Кузнецова, И.Ю.Левченко, Е.А. Медведева, Е.З. Яхнина и др.).36Особую значимость приобретает координирование взаимодействияразличных педагогических систем и передовых инновационных технологий,составляющих дополнение и альтернативу государственной системыобразования.Совершенствованиетрадиционныхисозданиеновыхэффективных, оптимизирующих средства коррекции методик являетсяактуальным.Артпедагогика представлена в виде единства двух сфер научногознания (искусство и педагогика), которые обеспечивают разработку теории ипрактикивпедагогическомкоррекционно-направленномпроцессеэстетического развития детей с ограниченными возможностями здоровья ипроблемы преодоления у них недостатков в развитии, формирования основхудожественной культуры через искусство и творческую деятельность(музыкальную,художественную,изобразительную,театрализовано-игровую) [3, 23, 53, 113, 100, 188, 191, 192].В практике специального образования артпедагогику ряд ученых (И.В.Евтушенко, Е.А.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
