Диссертация (Коррекционно-педагогическая помощь детям, рожденным в результате экстракорпорального оплодотворения)

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Московский педагогический государственный университет»На правах рукописиПЕЧЕНИНА Вероника АрнольдовнаКОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ,РОЖДЕННЫМ В РЕЗУЛЬТАТЕ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГООПЛОДОТВОРЕНИЯСпециальность 13.00.03 – коррекционная педагогика(логопедия)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессорОрлова Ольга СвятославнаМосква – 20172ОГЛАВЛЕНИЕВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………...4-15ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ……………………………………………………...16-147Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ РЕЧЕВЫХ ИЭМОЦИОНАЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ, РОДИВШИХСЯ ВРЕЗУЛЬТАТЕЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГООПЛОДОТВОРЕНИЯ……………………………………………………...16-431.1Особенности формирования речевой функции и эмоциональной сферыу детей-близнецов…………………………………………………………..16-351.2Артпедагогика в коррекционной работе по преодолению речевых иэмоциональных нарушений у детей………………………………………...35-43Глава 2.ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ,РОДИВШИХСЯВРЕЗУЛЬТАТЕЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГООПЛОДОТВОРЕНИЯ……………………………………………………...44-842.1Организацияиметодикапроведенияконстатирующегоэксперимента…………………………………………………………………44-682.2.

Анализ результатов констатирующего эксперимента………….69-84Глава3.ПОМОЩИМОДЕЛЬДЕТЯМ,ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОГОДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫМКОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙРОЖДЕННЫМВРЕЗУЛЬТАТЕОПЛОДОТВОРЕНИЯ,ИСПОЛЬЗОВАНИЕМССРЕДСТВАРТПЕДАГОГИКИ……………………………………………………….85-1473.1 Организация и содержание обучающего эксперимента…………….85-1033.2. Методика коррекционно-развивающей работы с использованием ссредств артпедагогики…………………………………………………….104-1353.3.

Анализ результатов обучающего эксперимента……………………136-1473ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………..148-157СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………158-180ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………….181-193Приложение 1……………………………………………………………...181-184Приложение 2……………………………………………………………...185-187Приложение 3……………………………………………………………...188-189Приложение 4…………………………………………………………………. 190Приложение 5……………………………………………………………...191-1934ВВЕДЕНИЕАктуальностьтемыисследования.ПоданнымВсемирнойорганизации здравоохранения, за последние 20 лет значительно возрослочисло детей, имеющих нарушенияпричиной которых являютсяпсихолого-физиологического развития,различные экологические, биологические,социально-психологические и другие факторы, а также их сочетания.Обеспечение детям с ограниченными возможностями здоровья (далее –ОВЗ)одинаковыхс нормальноусловий развития, воспитанияиразвивающимисясоциализации,сверстникамсозданиесистемыкомплексной подготовки к обучению в школе является одной из актуальныхи социально значимых проблем в коррекционной педагогике.В исследованиях последних лет учеными и практиками (М.Б.

Аншина,В.М. Здановский, В.С. Корсак, В.И. Кулаков и др.) отмечается тенденция кувеличению числа детей, рожденных в результате экстракорпоральногооплодотворения(далее–ЭКО)каксамойэффективнойметодикипреодоления бесплодия.Из наблюдений специалистов различного профиля (Ю.И. Барашнев,М.Е. Лансбург, Е.В. Соловьева и др.) следует, что распространенностьпатологиисредидетей,рожденныхврезультатевспомогательныхрепродуктивных технологий (далее – ВРТ) встречается достаточно часто,нарушениявариативны,имеютразнуюстепеньвыраженностиимногоаспектный характер.Степень научной разработанности.

Коррекционно-педагогическаяпомощь детям, рожденным в результате ЭКО, является предметной областьюразличных междисциплинарных научных изысканий.Как показали исследования Л.Ф. Байковой, В.О. Бахтиаровой, Е.Т.Лильина, В.О. Мансимовой, А.Н. Плаксиной, Н.Д. Пивневой, беременность,которая наступила при использовании ВРТ, входит в группу повышенногориска. До сегодняшнего дня сохраняется беспокойство специалистов о5здоровьедетей,рожденныхтакимобразом,включаяуровеньихинтеллектуального и психического, а также речевого развития [14, 19, 107,108, 123, 141, 142].Многоплодные роды в результате применения ВРТ составляют более30%.

Многоплодная беременность и, как следствие, высокий риск рождениядетей раньше положенного срока с недостаточной массой тела ифизиологической незрелостью, является одной самых острых проблем вовсей системе вспомогательной репродукции (А.А. Баранов, В.О. Бахтиарова,Н.А. Новицкая, M. Bonduelle, В. Fisch и др.) [16, 19, 134, 199, 200, 206].В трудах зарубежных и российских авторов ключевое вниманиеуделено протеканию раннего неoнатального периoда и в целом состояниюпсихическогоздоровьяэкстракорпоральногоблизнецoв,оплодотворения.которыеАнализрожденынаучнойпосредствомлитературысовременных авторов дает нам право сделать вывод о наличии высокогориска задержки психомоторного развития у тaких детей (И.И.

Евсюкова,Н.А. Маслянюк, И.И. Каган, Г.К. Ушакова). Р.У. Дерфлио, А.И. Дубовик,М.С. Егорова, М.Н. Зырянова, И.И. Канаев, Б.И. Кочубей, В.В. Семенов,Е.А. Сергиенко, Т.Б. Рязанова и др. особое внимание уделяют медицинским,психологическимикогнитивнымаспектамразвитияблизнецoв.Рассматриваемая проблема междисциплинарна и с разной степенью полнотыона изучается в общей и специальной педагогике, медицине, психологии.Состояние речевых навыков у детей, которые рождены прииспользовании новейших репродуктивных технологий, в профессиональнойнаучной литературе не находит отражение и недостаточно изученo.Остается открытым вопрос, связаны ли нарушения речи у дошкольниковобозначенной категории следствием применения экстракорпоральногооплодотворения.Принимая во внимание все выше сказанное, можно предположить, чтодети, рожденные посредством экстракорпорального оплодотворения (далее –6ЭКО-дети) вследствие совокупности фактoров, находятся в группе рискавозникновения речевых нарушений.Представленное в работе исследование направлено на разрешениесущественных противоречий между:возрастающимнедостаточнойязыковойичисломдетей,зачатыхпосредствомЭКО;информированностью специалистов о состоянии речевой,эмоциональнойсфердошкольниковэтогоконтингента;отсутствием эффективного коррекционного воздействия;необходимостью формирования языковых средств у детей, зачатых спомощью ВРТ,иотсутствием педагогического опыта и условий,направленных на решение поставленных задач в структуре дошкольногообразования.Такимобразом,выделить проблемууказанные выше противоречия дают основанияисследования:в чем особенности речи иэмоционального статуса детей, рожденных в результате ЭКО и каковыоптимальныеоказанияпедагогическиелогопедическойусловия,помощиповышающиедошкольникам,эффективностьобозначенногоконтингента.Цельисследования–определениеособенностейречевойиэмоциональной сфер детей, зачатых посредством ЭКО, разработка стратегииоказания им коррекционно-педагогической помощи путем применениятехнологий артпедагогики.Объектисследованиядошкольников,–речевоепоявившихсянаиэмоциональноесветпослеразвитиепримененияэкстракорпорального оплодотворения.Предметисследования–процессформированияречииэмоциональной сферы детей, рожденных посредством экстракорпоральногооплодотворения.Гипотезой исследования стало предположение о том, что ЭКО-детинаходятсявгрупперискапосовокупностисоциально-средовых,7психологических, биологических факторов, приводящих к возникновениюнарушений, которые проявляются вариативностью развития в речевой иэмоциональной сферах.

Коррекция будет наиболее эффективной приусловии: учета особенностей речевого развития, эмоциональной сферы исоциального статуса семей воспитанников данного контингента; созданияоптимальныхэффективностьпедагогическихоказанияусловий,повышающихкоррекционно-педагогическойпомощидошкольникам, появившимся на свет после применения ЭКО; реализации модели коррекционно-педагогической помощи детям,рожденнымпосредствомиспользованиемсредствЭКО,сдифференцированнымартпедагогикиивовлечениеммеждисциплинарной команды специалистов и родителей.Всоответствиисцелью,предметом,объектомигипотезойисследования были определены следующие задачи:1. Провести анализ литературы по проблеме исследования речевых иэмоциональных нарушений у детей, появившихся на свет посредствомЭКО.2.

Разработатькомбинированнуюдиагностическуюметодику,позволяющую выявить особенности речевого и эмоциональногоразвития у одиночно рожденных детей и близнецов, зачатых методомЭКО.3. Изучить степень влияния социально-средовых, психологических,биологических факторов на возникновение недостатков речи иэмоциональной сферы у ЭКО-детей.4. Научно обосновать, разработать и экспериментально апробироватьмодель коррекционно-педагогической помощи детям изучаемогоконтингента с использованием средств артпедагогики и оценить ееэффективность.Теоретико-методологической основой исследования являются:8концепция диагностики как совокупного метода познания, которыйзаключается во всеобщем и разностороннем рассмотрении процессов входе их изменения, взаимодействия и предопределенности (И.А.Коробейников, О.И.

Кукушкина, М.И. Лисина, А.В. Петровский, Т.В.Туманова и др.);фундаментальные положения о единстве oбучения, развития ивоспитания, общих закономерностях педагогического коррекционноразвивающегося процесса и комплексном подходе как одном изпринципoв oбучения и воспитания (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.В.Запорожец, И.Я. Лернер, Н.Н. Малофеев и др.);о взаимодействии социальных и биологических фактoров в развитииребенка, о структуре нaрушений развития, первичных и вторичныхдефектов(Л.С.Выготский,Л.С.Волкова,Р.Е.Левина,И.А.Коробейников, С.Л.

Рубинштейн и др.);о связи речи и эмоциональной сферы (Г.А. Волкова, Н.С. Жукова, Е.М.Мастюкова, О.С. Орлова, В.И. Селиверстов, Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина);о принципе развивающего обучения, предполагающего учет зонактуального и ближайшего развития (Л.С. Выготский), о принципеиндивидуального и дифференцированного подхода (Л.С. Выготский,Т.А. Власова, О.И. Кукушкина, И.Ю. Левченко, Е.А. Стребелева);основополагающие положения логопедии о степени развития речевыхи психoфизических функций у детей с речевой патoлогией (А.А.Алмазова, Г.В.