Диссертация (Коррекционно-педагогическая помощь детям, рожденным в результате экстракорпорального оплодотворения), страница 10

Необходимо тщательно и всестороннеобследовать состояние речевой функции у дошкольников, чтобы определитьструктуру дефекта и зоны ближайшего и актуального развития ребенка (Л.С.Выготский).Цель – обследование, анализ и оценка речи детей экспериментальнойи сравнительной групп. Определение путей и средств коррекционноразвивающей работы и возможностей модернизации условий коррекционнообразовательногопроцессанаосновевыявлениянесформированности или нарушений в речевой сфере.удетей56Методика психолого-педагогического обследования была разработанана основе анализа многочисленных литературных источников [10, 11, 13, 22,40, 43, 64, 78, 149, 165, 181].

При ее создании использовались методическиеприемы, описанные в работах ученых отечественной логопедии Е.Ф.Архиповой, Г.В. Бабиной, О.Е. Грибовой, Р.Е. Левиной, Л.В. Лопатиной,Е.М. Мастюковой, О.С. Орловой, Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В.Чиркинойи др.«Своевременное выявление,грамотная трактовка иосвещение речевых возможностей ребенка позволяют эффективно решатьцелый комплекс образовательных, развивающих и коррекционных задач, таккак состояние речи – это важный диагностический признак развития любогоребенка» [138, с.41].Осуществленные нами подбор и анализ диагностических методик,направленных на изучение речевых и эмоциональных нарушений удошкольников пятого года жизни, помогли глубоко и всесторонне оценитьстепень их выраженности.

Классификация диагностического инструментарияв рамках системного подхода, его модульное построение и комплекснаяоценка выраженностииндивидуально-личностныхпроявлений речевойпатологии позволили получить достоверные данные о состоянии языковыхсредств и эмоциональной сферы у детей с нарушениями речи, осуществитьих разносторонний качественный анализ и разработать индивидуальныеобразовательные маршруты для каждого ребенка выбранной категории.Логопедическая часть методики состояла из определения объемапредметного,предикативногоиадъективногословаря;установленияпонимания детьми грамматических форм и способности их употребления вовремя коммуникации; определения навыка связной речи.

Фиксировалисьнарушения звукопроизношения.Традиционная методика обследования детей с речевыми нарушениямине предусматривает диагностику эмоционально развития дошкольников,поэтомунамибылопроведенодополнительноепсихологическоеобследование, которое включалось в основную методику. В результате57анализасуществующихметодикобследования,представленныхвспециальной литературе, в качестве диагностического инструментария намибыли взяты за основу модифицированные и адаптированные методики Г.В.Бабиной, О.Е. Грибовой, О.Б. Иншаковой, Р.И. Лалаевой, Е.А. Стребелевой,Т.В. Тумановой, Т.Б. Филичевой, Г.В.

Чиркиной с учетом особенностейконтингента обследуемых детей с обязательным учетом возрастногопараметра и с позиции междисциплинарной методологии.Определение уровня речевого развития основывалось на степенисформированности изучаемых процессов и функций в сравнении с условнонормативным развитием, на основании которого была выделена балльноуровневая система оценки количественных и качественных показателей.Речевая продукция детей оценивалась по трехбалльной системе.1) «Количественные показатели были введены для объективизацииоценки и прослеживания степени выраженности нарушений» [138, с.42].2) «Качественнаяоценка соответствовала ступеням развития функцииречи.

Они позволяли отметить нормативное развитие и зафиксироватьспецифику нарушений» [138, с. 42].Обследование детей происходило в игровой форме и в присутствииродителей или по их письменному разрешению. Эксперимент проводилсяотдельно с каждым ребенком. Всем детям предлагались одинаковые задания.Материалом для исследования служили предметные и сюжетные картинки,соотносимые с разными частями речи, которые отбирались с учетомспособности заинтересовать ребенка и привлечь его внимание [64, 115, 149].I. Исследование словарного запаса включало:а) изучение предметного словаря;б) изучение предикативного словаря;в) изучение адъективного словаря.Процедура исследования:58Задание №1.

Определение объема предметногословаряполексическим темам. Знание определенной лексики, умение сопоставитьданное слово с картинкой. Цель: проверить уровень овладения предметнымсловарем. Материалом исследования послужили предметные картинки потематике «Игрушки», «Посуда», «Одежда», «Обувь», «Животные»,«Семья» и т.д. Инструкция: «Назови предметы, изображенные на картинках.Назови, кого ты видишь на картинках».Задание № 2. Определение объема глагольного словаря. Цель:выяснить уровень овладения предикативым словарем.материалаисследованияизображением действий:предлагалисьтрадиционныеВ качествекартинкисмама, девочка, мальчик… ест, спит, играет,рисует, пьет, гуляет и т.

д. Инструкция: «Назови, что делает мама, девочка,мальчик…».Задание № 3. Определение объема адъективного словаря. Цель:определить уровень овладения прилагательными, обозначающими признакпредмета. Детям предлагалось назвать по картинкам цвет, величину, вкус идругиекачествапредметов.Материаломобследованияявлялисьтрадиционные предметные картинки по тематике «Игрушки», «Овощи»,«Фрукты», «Посуда», «Одежда» и т.д. Инструкция: «Скажи, какойпредмет?».Нами были разработаны следующие критерии оценки качествавыполнения задания:1 балл – ребенок не выполняет задание, основные показатели словарногозапаса не сформированы, активный словарь состоит из звукоподражаний,звукокомплексов,лепетныхслов, ограничен обиходной ситуацией илибытовым уровнем.2 балла – ограниченность словарного запаса; ребенок владеет простымиобобщающими понятиями, в речи преобладает предметная и предикативнаялексика; наблюдается неточное употребление лексических значений слов.593 балла – активный словарный запас соответствует возрастной норме,овладение навыком подбора слов в полном объеме.II.

Исследованиенавыкаупотребленияграмматическихформвключало:а) употребление форм единственного и множественного числа именсуществительных в именительном падеже;б)употреблениеформродительногопадежаединственногоимножественного числа имен существительных;в) употребление формы единственного числа имен существительных ввинительном падеже без предлога;г) согласование имен существительных с числительными в роде, числе,падеже;д) употребление предложно-падежных конструкций с предлогами В, НА,ПОД, ЗА;е) согласование имен прилагательных в форме единственного числа сименами существительными мужского и женского рода;ж) употребление имен существительных с уменьшительно-ласкательнымисуффиксами.Процедура исследования.Экспериментатор демонстрировал, как можно изменять слова в данномконтексте, а потом предлагал ребенку назвать предметы, изображенные накартинках, поставив их в нужную форму.Задание № 1.

Употребление форм единственного и множественногочисла существительных в именительном падеже. Цель: выяснить, умеют лидошкольники образовывать форму множественного числа существительныхот соотносительной формы единственного числа именительного падежа.Материалом обследования послужили предметные картинки: стол – столы;мяч – мячи;кукла – куклы;кот – коты; шар – шары.

Инструкция:«Назови, что ты видишь на картинке. Что это?».60Задание № 2. Употребление существительных в родительном падежемножественного и единственного числа. Цель состоит в выявлении умениядетей образовывать форму родительного падежа множественного иединственного числа существительных. Материал обследования представлялсобой набор предметных картинок по лексическим темам «Семья»,«Транспорт», «Обувь», «Животные» и т.д. Инструкция: «Ответь навопросы: «Нет кого? Много чего?».Задание№3.Употреблениеформыединственногочисласуществительных в винительном падеже без предлога.

Цель: определитьумение детей образовывать форму существительных винительного падежабезпредлога.Вкачестведиагностическогоинструментариябылипредложены предметные картинки «мяч», «кукла», «дом», «собака» и т.д.Инструкция: «Назови, что ты видишь на картинке».Задание № 4. Согласование существительных с числительными вуказанном числе, роде и падеже.

Целью является проверка умения детейсогласовывать существительное с числительным в указанном числе, роде ипадеже.Вкачествематериалаисследованияиспользовалсянаборпредметных картинок 1-5 по тематике: «Игрушки», «Мебель», «Фрукты»«Посуда», «Животные» и т. д. Инструкция: «Посчитай, сколько предметовна картинке».Задание № 5.Употреблениеразличныхконструкций с предлогами В, НА, ПОД, ЗА.сформированностипредложно-падежныхЦель: установить уровеньу детей навыка употребления предложно-падежныхконструкций с предлогами В, НА, ПОД, ЗА.

В качестве диагностическогоматериала предъявлялись сюжетные картинки или демонстрировалисьдействия с предметами. Инструкция: «Скажи, где находится собака? Гдесидит птичка? Куда я спрятала карандаш?».Задание № 6. Согласование прилагательных в форме единственногочисла с существительными мужского и женского рода. Цель: выяснитьумениевоспитанниковсогласовыватьприлагательныевформе61единственного числа с существительными мужского и женского рода.Диагностическим материалом являлись предметные картинки«красныйшар»; «синий карандаш»; «красная машина»; «синяя чашка».

Инструкция:«Назови цвет предметов».Задание № 7.Употребление существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Цель: проверить умение детей использовать вречисуществительныесуменьшительно-ласкательнымисуффиксами.Материалом обследования служили предметные картинки с изображениямибольших и маленьких предметов: стол – столик; дом – домик; ложка –ложечка; кукла – куколка; кровать – кроватка и т.д. Инструкция: «Назовималенький предмет по картинкам».Нами были разработаны следующие критерии оценки состоянияграмматического строя речи:1 балл – ребенок допускает большое количество ошибок при выполнениизадания,основныепоказателиграмматическогострояречинесформированы, множественные грубые аграмматизмы.2 балла – ребенок допускает множественные негрубые ошибки всловоизменении и словообразовании, неправильно использует предлоги,допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных ссуществительными.3 балла – нормальное развитие грамматического строя речи, ребенокправильно и точно выполняет задание, отмечается овладение навыкомсловообразования и словоизменения в полном объеме.III.Исследование связной речи и эмоциональной отзывчивости.Процедура исследования.Ребенку предлагалась следующая инструкция: «Внимательно посмотрина картину.