Диссертация (Формирование билингвальной образовательно-развивающей среды на дошкольном этапе обучения иностранному языку), страница 5

Детский сад реализует билингвальную программу раннего развития ребенка с интегрированным языковым содержанием. Международная лингвистическая 26 познавательной, речевой, когнитивной, художественно-эстетической, физической) в виде отдельных модулей, пронизанных одной ценностью или объектом познания в различных видах и формах детской деятельности. В рамках реализации программы всестороннего развития, а в дальнейшем и программ начальной школы создана языковая среда, пребывание и обучение ребенка в которой позволяет сформировать били нгвальную, уважающую различные культурные традиции личность.

Дети, освоившие эти программы, могут продолжить образовательный процесс как в российской, так и в международной образовательной системе. Для учебных заведений республик Российской Федерации характерно взаимодействие «русского, родного и иностранного языков».

В таких республиках, как Якутия-Саха, Татарстан, Северная Осетия, преобладают трилингвальные образовательные модели. Казанская международная школа «1п1егпайопа! Яс!юо! оГ Каган» имеет в своей основе региональную образовательную программу. А также планируется переход на программу международного бакалавриата. школа — «интегрированная» образовательная программа, включающая программы начальной школы британской и российской систем; обеспечивающая формирование качественного двуязычия.

В ходе решения вопросов организации образовательного процесса на двух языках разработана универсальная программа билингвального дошкольного и начального школьного образования, которая осуществляется средствами родного и иностранного языков, что способствует с одной стороны развитию поликультурного образования, а с другой — этнической идентификации и формированию культурного самосознания, препятствует этнокультурной изоляции; организует реализацию содержания программного материала одноименной тематики параллельно на двух языках; обеспечивает реализацию всех образовательных областей (социально-коммуникативной, 27 Учебные заведения Северной Осетии-Алании реализуют дифференцированную программу, которая содер>кит русский, осетинский и иностранный языковые компоненты.

Ее целью является формирование поликультурной личности, при этом способной к национальной самоидентификации. Результаты реализации этой программы программы уже показали ее эффективность. Методическое сопровождение программы разработано для детей-билингвов. По целому ряду предметов программы созданы «билингвальные» пособия: «Осетинский язык», «Русский язык», «Математика», «Изобразительное искусство», «Окружающий мир», «Музыкальное искусство». Широкое освещение получил опыт реализации билингвальных образовательных программ в исследованиях по педагогике зарубежных авторов. Рассмотренные в данном параграфе виды образовательных билингвальных программ признаются специалистами эффективными и показали свою практичность,но их реализация требует более пристального научного изучения и описания.

В методической науке принятым содержанием термина «билингвальное образование» является такой тип образования, при котором преподавание ведется более чем на двух языках ~С. Ва1сег, 2003). Билингвальное образование, представленное различными по соотношению языков вариантами программ, ориентировано на различные стратегии: 1. В образовании с переходными программами родной язык учащегося становится средством формирования грамотности и академических умений. Предполагается, что в дальнейшем эти умения будут перенесены ребенком на второй язык, поэтому первые несколько лет обучение по переходной программе происходит на родном языке.

2. В образовании с двусторонними программами применяется метод погру>кения в языковую среду (при полном разделении языков). Модель заимствована у англоговорящих стран и направлена на формирование бикультурной и 28 бил ингвальной личности. Данная стратегия предполагает постепенное изменение соотношения языков меньшинства и большинства с 80;4 в начале обучения до 20 '.4 к концу обучения. Программы носят концентрический характер, полученные на одном языке знания, наращиваются и закрепляются на втором языке, провоцируя когнитивный вызов. Происходит с одной стороны стимулирование развития первого языка обучаемых, но при этом программа создает условие для становления у детей билингвизма.

В литературе эти школы получили название школ двойного погружения. Для работы по билингвальным программа они привлекаю двуязычных педагогов для преподавания предметов на втором языке и поддержке на нем коммуникации с обучающимися, при этом педагог понимает родной язык ребенка. Часть таких программ предусматривает наличие классов родного языка в школах. 3. Развивающие билингвальные программы предполагают обучение детей на родном языке. Второй язык используется в качестве дополнительного компонента. Зарубежные школы и правительства в выстраивании образовательных языковых стратегий преследуют цель обеспечить наибольшую эффективность образования на всех его уровнях.

Например, для англоязычной части Канады характерно введение погружения во французский язык уже на этапе дошкольного образования, использование же французского языка для преподавания предметов с 5 класса. Для франкоязычных детей Канады реализуются программы погружения с английским языковым компонентом. Жители Канады могут получить образование по выбору: на основе билингвальной программы или монолингвальное ( на любом государственном языке). Еще 70-80-е гг. ХХ века в Канаде были разработаны билингвальные программы для коренных жителей, созданные с целью сохранения их языковой 29 идентичности.

Об эффективности таких программ нет однозначного суждения. Так, в исследованиях 80-х гг. была отмечена фактологическая бедность многих предметов в связи с адаптацией к недостаточным знаниям учащихся в области государственного языка, и отмечалась утрата детьми своего первого языка 1156,р.3251. Ряд исследователей пришел к заключению, что использование упрощенного учебного материала влияет на развитие когнитивных способностей школьников ~145, р.2571.

Современные билингвальные программы Канады нацелены на развитие раннего детского билингвизма. В пример можно привести китайско-английскую программу языкового погружения в Ванкувере. Стремительные темпы развития билингвального образования в Канаде позволяют учащимся сдавать государственные экзамены на японском, китайском, французском, испанском, немецком языках. В одной из работ автора был сделан вывод о том, что «спецификой образовательных моделей Евросоюза стала возможность с одной стороны поддержать тенденции к интеграции, а с другой — обеспечить возможность населению получать образование на родном языке» ~78, с.3141. В Европейском Союзе на официальном уровне были утверждены несколько языков, которые могут быть положены в основу билингвальной образовательной программы: английский, немецкий, французский, финский, греческий, датский, итальянский, голландский, португальский, испанский, шведский.

Образовательная программа является стандартной для всех школ ЕС и предполагает изучение первого иностранного языка с 6-7 лет. В дальнейшем на этом языке изучается ряд предметов, а на этапе средней школы добавляется дополнительный иностранный язык. Он выбирается из перечня доступных к изучению языков. Такие предметы учебной программы, как музыка, спорт и искусство ведутся на государственном языке. История и география вводятся с 7 лет и изучаются на втором языке (немецкий, английский, французский — так называемых рабочих языках). Однако системы образования каждой из стран Евросоюза имеют свои специфику и особенности, задаваемые национальной языковой политикой.

Например, во Франции не осуществляется финансирование на официальном уровне билингвальных образовательных программ, поскольку правительство объявило поддержку французского языка. В Нидерландах более 100 школ предлагают билингвальные образовательные программы. Первым языком в этих программах является голландский, вторым могут стать английский или немецкий языки. В провинции Фрисландия существуют трехъязычные начальные школы. Большинство билингвальных программ представляют собой только программы средних школ, но есть и старшая школа. В рамках этих программ такие предметы, как живопись, химия, физика, биология, география, экономика, физическая культура, драма, математика, история, музыка, социальные науки и религиоведение преподаются на английском языке, объем которого наращивался в процессе обучения с начальной школы (в европейской модели образования дошкольными считаются программы до 5 лет.