Автореферат (Лингводидактический потенциал метода проектов и его реализация в преподавании РКИ)

На правах рукописиФИЛИППОВА ВАРВАРА МИХАЙЛОВНАЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ МЕТОДА ПРОЕКТОВ И ЕГОРЕАЛИЗАЦИЯ В ПРЕПОДАВАНИИ РКИСпециальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания(русский язык как иностранный)Авторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата педагогических наукМосква2018Работа выполнена на кафедре стажировки зарубежных специалистов Федеральногогосударственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования«Государственный институт русского языка им. А.С. Пушкина»Научный руководитель:доктор педагогических наук, профессор Фарисенкова Любовь ВикторовнаОфициальные оппоненты:доктор педагогических наук (13.00.02), профессор Московкин Леонид Викторович,профессор кафедры русского языка как иностранного и методики его преподаванияФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственный университет»;кандидат педагогических наук (13.00.02), доцент Пиневич Елена Валентиновна,доцент кафедры Л-1 («Русский язык»)ФГБОУ ВО «Московский государственный технический университет имени Н.Э.Баумана (национальный исследовательский университет)» (МГТУ им.

Н.Э. Баумана)Ведущая организация:АВО НО «Российский новый университет».Защита диссертации состоится «22» февраля 2019 года в ____ часовна заседании диссертационного совета Д 212.203.22 при Российском университетедружбы народов по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, д. 6, зал № 1.С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационно-библиотечномцентре (Научной библиотеке) РУДН.Автореферат диссертации размещен на сайтах www.rudn.ru, www.http:vak.ed.gov.ruАвтореферат диссертации разослан «___» _________ 2019 года.Ученый секретарь диссертационного советадоктор педагогических наук,доцентВ.

Б. Куриленко2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫАктуальность исследования. Обучение иностранным языкам, и русскому какиностранному в том числе, в ХХI веке сталкивается с новыми требованиями ивызовами. Курс иностранного языка должен быть практикоориентированным,готовить к будущей работе и общению в социуме, изучаться в комплексе с другимипредметами.

Этого возможно достичь лишь при интегрировании в учебный процессновых методов обучения с помощью инновационных учебных средств. Нашеисследование базируется на ключевых идеях коммуникативного, личностноориентированного и компетентностного подходов к обучению РКИ и нацелено на ихреализацию в учебном процессе на основе метода проектов.Требования к результатам обучения, сформулированные в Государственныхстандартах по русскому языку как иностранному, предписывают необходимостьовладения обучающимся коммуникативной компетенцией на определѐнном уровне сцелью формирования способностей работать в команде, создавать новые продукты,искать и анализировать информацию, творчески подходить к решению целого рядапроблем.

Таким образом, возникает потребность внедрения в учебный процесс новыхметодов обучения, обеспечивающих формирование комплексных умений,способствующих развитию языковой и социальной личности каждого обучающегосяиностранца, исходя из его индивидуальных потребностей.Формирование такого комплексного подхода к обучению иностранным языкам,и русскому как иностранному в том числе, вызывает необходимость изучениялингводидактического потенциала метода проектов как эффективного методаобучения и контроля уровня сформированности коммуникативной компетенции, атакже средства развития поисковых, творческих, практических умений и навыковиностранного обучающегося.В свою очередь, следование описанным выше требованиям определяетцелесообразностью создания программ и учебных пособий, которые обеспечиваютинтеграцию метода проектов в учебный процесс.А.Н.

Щукин и Э.Г. Азимов характеризуют лингводидактический потенциал как«различные способы и возможности использования аутентичных материалов наизучаемом языке (текстов, фильмов, музыкальных произведений, веб-страниц и др.) впроцессе преподавания и изучения иностранного языка» [Азимов, Щукин, 2009]. Вданном исследовании мы распространяем этот термин на целостную характеристикуметода обучения, расширяя тем самым его семантическое поле.

Мы определяемлингводидактический потенциал метода проектов как выявление различных способови возможностей его использования в конкретных условиях обучения.Степень научной разработанности проблемы исследования. Методпроектов имеет долгую и плодотворную научную историю и опыт практическогоприменения. Зародившись в 16-м веке в Италии в архитектурных школах как способиндивидуализации и активизации творческой деятельности обучаемых, методпроектов впоследствии широко распространился в Европе и Северной Америке, начавприменяться в других учебных областях [Knoll 1992].

Впервые в мировойпедагогической науке обширный практический опыт применения метода проектов вразных сферах был изучен и обобщѐн У.Х. Килпатриком [Kilpatrick, 1925], которыйтеоретически обосновал базовые положения проектного метода обучения.Исследования Килпатрика были продолжены другими зарубежными исследователями[Kilpatrick, 1925; Dewey, 1938 и др.].3В начале ХХ века идеи метода проектов привлекли внимание советскихпедагогов (Н.К. Крупская, С.Т.

Шацкий). Метод вошѐл в учебную практику советскихсредних учебных заведений и начал широко применяться в преподаваниипрактически всех учебных предметов, чего данный метод изначально не предполагал.Такая ситуация вызвала широкую критику метода проектов в среде отечественныхпедагогов и партийных деятелей (Н.К. Крупская, В.Н. Шульгин) [Огородников,Шимбарев, 1950].Однако потребность поиска новых методов обучения, развивающихиндивидуальность и творческое мышление обучающихся продолжала бытьактуальной, поэтому в 60-е годы XX века в СССР продолжались исследованияконцепции проблемного обучения (М.Н. Скаткин, И.Я.

Лернер, В. Оконь, Н.А.Менчинская, М.А. Данилов, Ю.К. Бабанский, М.И. Махмутов, А.М. Матюшкин).Концепция проблемного обучения легла в основу различных писхологопедагогических подходов: теория активизации процесса обучения (М.А. Данилов,М.Н. Скаткин, И.Т. Огородников), теория обучения младших школьников наповышенном уровне трудности (Л.В. Занков), теория содержательного обобщения(В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), теория поэтапного формирования умственныхдействий (П.Я.

Гальперин и другие), теория формирования духовных потребностей(Ю.В.Шаров)ипознавательногоинтереса(Г.И.Щукина),теорияпрограммированного (В.П. Беспалько, Н.Ф. Талызина) и проблемного обучения (А.М.Матюшкин, Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер).Идейным наследником концепции проблемного обучения в современнойотечественной педагогике является личностно-ориентированный подход к обучению[Щукина, 1986; Бондаревская, 2003], который основывается на учѐте индивидуальныхособенностей и потребностей обучающегося. Данный подход является одним избазовых в современной методике преподавания РКИ наравне с коммуникативным икомпетентностным подходами [Капитонова, Московкин, Щукин, 2014; Хуторской,2001; Зимняя, 2004; Пассов, 1989].Современные задачи обучения русскому языку как иностранному, требующиерешения целого спектра обученческих задач (индивидуализация обучения, развитиекритического и творческого мышления, умение работать в команде,самостоятельность, активность и инициативность) заставили вновь обратитьвнимание педагогов на метод проектов.Сегодня метод проектов начинает активно разрабатываться методистами вобласти преподавания иностранных языков [Полат, 2010; Московкин, Шамонина,2017; Кочетурова], однако не всегда характеристики метода учитываютсякомплексно; часто встречаются терминологические неточности, ведущие кискажению методического смысла данного подхода.К настоящему времени в методике преподавания русского языка какиностранного метод проектов комплексно не описывался, что не позволяетиспользовать в полной мере его потенциал.Проблема данного исследования заключается в определении методическогопотенциала, а также способов и приѐмов применения метода проектов на занятиях порусскому языку как иностранному в целях формирования коммуникативнойкомпетенции учащихся, развитии их творческих способностей, умения работать вкоманде.Цель исследования состоит в определении лингводидактического потенциаламетода проектов как средства обучения и контроля уровня сформированности4коммуникативной компетенции в условиях наличия языковой среды и еѐ отсутствия;его применении в практической методике преподавания русского как иностранногона основе учебного пособия, адресованного как обучающемуся, так и преподавателю.Такое учебное пособие предполагает высокую степень адаптивности проектныхзаданий, обеспечивающую возможность их использования на разных уровняхвладения русским языком как иностранным.Объектом настоящего исследования выступает процесс формированиякоммуникативной компетенции и еѐ составляющих при обучении студентовиностранцев по методу проектов.Предметом являются принципы применения метода проектов в обучениирусскому языку как иностранному на разных уровнях владения языком, определениеметодических основ разработки и внедрения проектных заданий в учебную практику.Гипотеза данного исследования состоит в том, что интегрирование методапроектов в учебный процессповысит мотивацию к самостоятельному обучению;позволит определить уровень сформированности коммуникативнойкомпетенции;обеспечит осуществление межпредметных связей в ходе языковогоучебного процесса;будет способствоватьразвитию творческих ипоисковыхспособностей обучающихся, умения работать самостоятельно и в команде;повысит практическую направленность и эффективность обучениярусскому языку как иностранному.Цель и гипотеза обусловили задачи данного исследования:1.Проанализировать историческиепредпосылкиформированияхарактеристик проектного метода.2.Продемонстрировать истоки и методический потенциал проблемногообучения применительно к методике преподавания РКИ.3.Охарактеризовать ведущиеподходыкобучениюиностранным языкам.4.Провести анализ проектных разработок из учебников по иностраннымязыкам, созданных зарубежными методистами.5.Описать ключевые навыки и умения, необходимые для работы по методупроектов в иностранной аудитории.6.Проанализировать задания из учебников по русскому как иностранномус точки зрения формируемых ими навыков и умений, необходимых дляосуществления проектной деятельности, создать их классификацию.7.Разработать систему проектных заданий для обучения русскому языкуиностранцев.8.В ходе опытного обучения осуществить проверку эффективностииспользования метода проектов в разработанном курсе «Язык СМИ» (дляиностранных обучающихся, уровень В1+/В2).Теоретико-методологическую основу данного исследования составили:научные труды по общей педагогике, психологии и теории обучения(Л.С.

Выготский, И.А. Зимняя, А.И. Крупнов, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, И.Я.Лернер, С.Л. Рубинштейн и др.);5научные труды по теории проблемного обучения (П.Я. Гальперин, И.Я.Лернер, Т.В. Кудрявцев, В.Т. Кудрявцев, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.);научные труды по методике преподавания иностранных языков (А.Р.Арутюнов, И.С.