Автореферат (Социальная адаптация студенческой молодежи в условиях социальной неопределенности и риска особенности и тенденции (по материалам социологических исследований начала XXI в.)), страница 8

0,650; ф.в.>0,6, k 14,871, sig. 0,034) отражает непоследовательность эмансипации, разрыв междудекларируемым и реальным распределением социальных ролей и обязанностей,проявляющийся инфантильностью социальных ожиданий.В параграфе 4.3 «Особенности и тенденции ситуационной социальнойадаптациистуденческоймолодеживусловияхсоциальнойнеопределенности и риска» исследованы адаптационные практики вповторяющихся коммуникативных, интерактивных, предметно-ориентированныхситуациях, конструирование которых происходит вследствие интернализацииинституциональных норм и ценностей и их модификации в соответствие сизменяющимися социальными условиями.

В этом обнаружены противоречия иамбивалентности декларируемой и практикуемой сторон процесса социальнойадаптации.Коммуникационные практики в академическом пространстве были разделены на студенческо-преподавательские и студенческие.Особенности коммуникаций с преподавателями описываются конструктами, отражающими узость трактовки социальных ролей и подчеркивает социальную инфантильность как поведенческую стратегию студенческой молодежи, а27именно: в ожиданиях студентов, преподаватель выполняет роль школьного учителя, что раскрывается в ожидании контроля, опеки, оценки ф.в.>0,6, k 6,368, sig.0,195), снижено значение преподавателя как научного консультанта (ф.в.>0,6, k 9,927, sig.

0,060) и затруднена исследовательская коллегиальность (ф.в.>0,6, k 6,612, sig. 0,157).Практики студенческого взаимодействия ограничиваются временными,дружескими коммуникациями для решения, например, жилищных проблем(совместная аренда) или, возможно, создания семьи (ф.в.>0,6, k -6,641, sig. 0,111,фактор 8 ф.в.>0,6, k -10,358, sig. 0,072). При этом минимизируетсявзаимодействие по учебным, научным, профессиональным вопросам.Полученные результаты позволяют говорить о несформированности групповойидентичности студенческого сообщества, слабости новых социальных связей идопущении практик нарушения традиционных нормативно-ценностныхкомплексов вследствие фильтрации социальных требований по основаниювнутригрупповой интегрированности (ф.в.>0,6, k 13,324, sig.

0,103; ф.в.>0,6, k 11,143, sig. 0,149). Несмотря на то, что идеальные ценности любви, дружбыпрактически приравниваются к таким жизненным ценностям как здоровье илифинансовое благополучие (ф.в.>0,6) в ситуации конфликта интересов возможноразрушение дружеских отношений (воровство, агрессия, обман, конфликт и пр.)(ф.в.>0,6).Важное декларативное значение приобрели компетенции сопровождающиепрактики повседневных интеракций вне академического пространства – это эффективные повседневные коммуникации (умение нейтрализовать направленнуюагрессию, увлечь своими идеями, принимать решения в неординарных ситуациях, в незнакомой социальной среде и др.) (ф.в.>0,6); это технические навыки икомпьютерная грамотность (ф.в.>0,7); эстетические и художественные навыки(ф.в.>0,7), финансовые знания, такие как вопросы инвестирования, кредитованияи рациональных трат (ф.в.>0,6).

Особое значение придается субкультурнымпрактикам (ф.в.>0,7). При этом, субъективная оценка предпочитаемых в социальной группе студентов стратегий в отношении повседневных интеракций описывается конструктами, которые отражают минимизацию усилий в формировании новых навыков в пользу подражательного потребления практик, одобряемыхреферентной группой.Важное значение в социальных коммуникациях занимают практики самопрезентации. Они отражают провозглашение социально одобряемого поведения,например волонтерства, при условии кратковременности действия и минимизации затраченных усилий (ф.в.>0,6, k -5,512, sig.

0,364). Практики самопрезентации сопровождаются позитивным видением жизненных перспектив, профессионального выбора, реализации способностей и интереса к жизни (ф.в.>0,7). Ресурсами самопрезентации являются внешние условия, которые предоставляются вконтексте развития страны, города, семьи (ф.в.>0,7). Практики самопрезентациивключают участие в научных конференциях, профессиональных конкурсах,спортивных соревнованиях, подготовке студенческих праздников, самообразовании, высокой успеваемости и виртуальные самопрезентации (ф.в.>0,6).

Практикисамопрезентации в виртуальном пространстве реализуются в виртуальных ком28муникациях через социальные сети в интернете и аккаунты в микроблогах(ф.в.>0,6). Практики социальной самопрезентации студенческой молодежи в городской среде: общение и коммуникации в кинотеатрах, кафе, клубах, танцевальных клубах, пикниках, домашних вечеринках, телевидение, кино (ф.в.>0,7).Они рутинны, неэнергозатратны, не расширяют кругозора или умений и реализуют пассивное потребление информации, продукции или виртуальных игр. Вэтой связи приоритетными являются проблемы качества жизни в городе и удобство городской среды (ранговые места 1-3) и малозначимыми проблемы эстетики, культуры, истории и развития гражданского общества (ранговые места 1829).

В качестве основы будущего успеха декларируются личные достижения:инициативность (ф.в.>0,7), индивидуализм (ф.в.>0,6), эгоизм и независимость(ф.в.>0,6), личные способности и достижения (ф.в.>0,6) и внешние факторы (счастливый случай, социальное происхождение, социальные связи) (ф.в.>0,6, k 5,225, sig. 0,161). При этом прошлый и настоящий опыт не оценивается как практическая основа будущих событий (ф.в.>0,6, k -8,711, sig.

0,094).ГЛАВА V. «Авторская концепция целевой ценности действия как теоретико-методологическое основание оценки и прогноза социальной адаптации студенческой молодежи в условиях социальной неопределенности ириска» посвящена социологической концепции целевой ценности действия, определению ее теоретического и прикладного значения для решения задачи мониторинга социальной адаптации молодежи в современных условиях и выработкисистемы мер социальной политики для оптимизации этого процесса.В параграфе 5.1 «Концепция целевой ценности действия: социологический смысл и исследовательский потенциал» разработана концепция социологического изучения процесса социальной адаптации студенческой молодежи каксоциального феномена и важного фактора воспроизводства неопределенности ириска современного общества.Определены социальные предпосылки разработки концепции целевойценности действия: необходимость формирования адаптационных практик внепредсказуемых условиях неопределенности и риска, как следствие –повышение готовности социального субъекта действовать в соответствии ссубъективной априорной оценкой перспектив развития ситуации ипредставлением о целесообразности конкретного действия, то есть всоответствии с субъективной рациональностью произвольного поведения.Однако субъективность оценок большого количества фактов в условияхнеопределенности не только повышает, но и видоизменяет риски жизненныхстратегий и непредсказуемость будущего, что ставит перед социологиейпроблемупоискановыхконцептуальныхобъясненийвзаимосвязирациональности поведения человека и функционирования социальных систем.Выработано методологическое основание социологической концепции целевой ценности действия.

Комплекс методологических принципов системности,деятельностного опосредования, историзма, социального детерминизма, субъективной рациональности позволил рассматривать социальное поведение социальных групп в условиях транзитивной реальности как относительно устойчивую,рационально детерминированную, субъектно-ориентированную подсистему об29щества, которая благодаря адаптации к общественному развитию обеспечиваетбаланс воспроизводства и изменчивости актуальных функций общества как системы, ее самосохранения и относительной предсказуемости во времени.Определены виды социальной адаптации – системная социальная адаптацияи ситуационная социальная адаптация.Формы социальной адаптации – декларируемая (озвученный результат интернализации консервативности институциональных норм и ценностей) и практикуемая (результат апплицирования и корректировки усвоенных институциональных норм и ценностей в соответствие с требованиями современного социума).Обусловлено значение целевой ценности действия как основания выбораболее или менее эффективного стратегического «маршрута» социальной адаптации – пути перехода от учебно-образовательной к профессионально-трудовойсоциальной адаптации, ограниченного временными рамками обучения в высшемучебном заведении.

Квалификационно-образовательный «маршрут» достиженияцели включает в себя следующие этапы: успешный выбор возможностей на всехэтапах академической адаптации (выбор вуза, факультета, научного направления,специализации, сферы научных интересов, научного руководителя, места прохождения производственной практики и пр.), высокую успеваемость, самореализацию в научной и учебной творческой активности, коммуникации, ориентацию навертикальную мобильность, которая реализуется в профессиональном творчествеи ожидании успешной профессионально-трудовой адаптации. Социальнокоммуникационный «маршрут» достижения цели включает, как и в предыдущем«маршруте», позитивную оценку всех возможностей профессионального выборана всех этапах академической адаптации. Однако самореализация происходит нев академической, а в коммуникационной активности.

При этом возможна как высокая, так и низкая успеваемость. Характерна ориентация на социальные связи иожидание такой формы профессионально-трудовой адаптации, которая обеспечит достижение желаемых внешних атрибутов социального статуса. «Маршрут»поиска цели является результатом негативной оценки профессионального выбораи негативных социальных ожиданий в отношении социально-профессиональногобудущего.

В этом случае возможна как низкая, так и высокая успеваемость, нопроисходит изменение профессиональной ориентации, что реализуется в выборедругого места обучения (например, после окончания 1 курса или при поступлении в магистратуру) или получение второго высшего образования и дополнительной квалификации единовременно с продолжением обучения. Далее возможно либо повторение «маршрута» поиска цели и переход к «маршруту» утраты цели, либо переход к квалификационно-образовательному или социальнокоммуникационному «маршруту» достижения цели.