Автореферат (Формирование перцептивной компетенции на основе аудиовизуальных средств (у студентов-лингвистов)), страница 4

Параметрами понимания будут являться полнота, точность и глубина.- Полноту понимания отражает объем понятого эксплицитно выраженного содержания текста.- Точность понимания обеспечивается объемом понятого содержания,высказанного говорящим эксплицитно, в соотношении с подразумеваемымговорящим имплицитно (с точки зрения говорящего).- Глубина понимания определяется объемом понятых интенций говорящего с учетом лингвистического, коммуникативного, социокультурного,психолингвистического и прагматического компонентов коммуникативнойситуации.Таким образом, дискурс-ориентированный подход представляет собойметодологическую базу обучения восприятию на слух иноязычной речи, позволяющую учесть все факторы, которые оказывают влияние на пониманиеиноязычного дискурса, и которые влияют на коммуникативное поведениеслушающего. Рассмотрев существующие подходы к анализу дискурса, мысделали вывод, что интерпретационный анализ дискурса в наибольшей степени соответствует психолингвистическим особенностям восприятия и понимания устной речи.

Интерпретационный анализ должен включать в себяанализ лингвистического, ситуативного, социокультурного, психолингвистического и прагматического уровней дискурса. Как результат, способностьраспознавать, каким образом социальные и культурные явления воздейств уют на организацию и интерпретацию общения поможет обучающемуся осознать и научиться контролировать «эффект слушателя» и обеспечит диалогкультур.В наибольшей степени воплотить дискурс-ориентированный подход кобучению восприятию и пониманию устной речи возможно на основе мультимедийных аудиовизуальных средств, которые позволяют продемонстрировать все стороны дискурса в реальных коммуникативных ситуациях межкультурного общения, задействуя два канала восприятия (аудиальный и визуальный). Мультимедийные аудиовизуальные средства наиболее эффективны для представления невербальной информации, которая является приори15тетной для человека и включает в себя оптико-кинетическую, паралингвистическую, экстралингвистическую знаковые системы, а также организациюпространства и времени коммуникативного процесса и визуальный контакт.В качестве основного средства обучения используются видеоролики, представляющие собой поликодовые тексты (фрагменты дискурса), в которых сообщение закодировано семиотически разнородными средствами, являющимися носителями информации.Во второй главе «Методические основы формирования перцептивнойкомпетенции» приводится психолого-педагогическая характеристика условий формирования перцептивной компетенции дискурса у студентов- лингвистов, рассматривается содержание обучения, обосновываются критерииотбора и принципы организации учебного материала для формирования перцептивной компетенции, разрабатывается комплекс упражнений, направленный на формирование перцептивной компетенции, описывается экспериментальное обучение и его результаты.Анализ современных учебно-методических комплексов показал ихнаправленность на понимание дискурса преимущественно на лингвистическом уровне, не принимая во внимание интенции коммуникантов, влияние накоммуникацию их социального статуса, эмоционального состояния, культурного опыта.

Как следствие, существующие курсы обучения являются эффективными для совершенствования понимания дискурса преимущественно налингвистическом уровне. Это обусловило существенную разницу в уровняхсформированности у студентов-лингвистов 1 курса умений понимания фактической эксплицитной информации, который является достаточно высоким,и других умений, необходимых для понимания дискурса, характеризующихся низким уровнем сформированности или их отсутствием. Следовательно,формирование умений перцептивной компетенции должно проводиться целенаправленно и систематично на основе специально разработанного комплекса упражнений на основе базовых умений лингвистического уровня.Содержание обучения по формированию перцептивной компетенциипредставляет собой комплексное образование, включающее знания и уменияперцептивной компетенции, а также темы, поликодовые тексты (фрагментыдискурса) и разработанный комплекс упражнений.

В качестве методическойосновы обучения был положен дискурс-ориентированный подход, базирующийся на интерпретативном анализе лингвистического, коммуникативного,социокультурного, психолингвистического и прагматического компонентовдискурса.Как результат исследовательской работы, нами был разработан мультимедийный курс по обучению пониманию устной речи, предназначенныйдля студентов 1 курса, обучающихся по направлению/ специальности45.03.02 Лингвистика и 45.05.01 Перевод и переводоведение (2 семестр). Отбор содержания обучения проводился на основании следующих критериев:а) при отборе тем: соответствие возрастным характеристикам (студенческий возраст), актуальность для межкультурного общения, вариативность16(обеспечение различных точек зрения на предмет обсуждения), ценностныехарактеристики (обеспечение воспитательной цели урока);б) при отборе видеороликов: тематическое соответствие, аутентичность, оптимальная продолжительность, законченность фрагмента с точкизрения коммуникативной ситуации, вариативность, интерпретативность, соответствие нормативным параметрам.Курс по формированию перцептивной компетенции имеет модульнуюорганизацию.

Упорядочивание содержания обучения представлено в горизонтальном формате (тематически-хронологическое развертывание модулей)и вертикальном формате (блочное перцептивно-интерпретативное развертывание модулей). Тематически, содержание включает в себя 15 обучающихмодулей и 2 тестирующих модуля. Вертикальное содержание комплексаупражнений включает вводный блок, основной блок и заключительный.Вводный блок содержит целевую установку урока.

Структура основногоблока является динамичной и зависит от конкретного содержания видеороликов и формируемых умений. В структуру основного блока входят такиекомпоненты как восприятие дискурса с акцентом на перцептивных умениях всоответствии с целевой установкой урока, ознакомление с дополнительнымконтекстом с целью более точной и глубокой интерпретации услышанного,межличностное общение. Заключительныйблоквключаетитоговуюоценку отношения и домашнее задание. Схематически содержание курсапредставлено в таблице (Табл. 2).Табл. 2.

Организация модуля по формированию перцептивной компетенции.Горизонтальная организация содержанияОбучающие разделы ПромежуточныйОбучающие разделы1-7контроль 89-16Вводный23БлокиОсновнойВертикальная организация содержания14-56знакомство сцелью урока78910 11 12 13 14Содержательное Заданиянаполнениеперечень формицелевая установкаруемых в данномразделе уменийпросмотр/прослушиваниевизуальный рядвидеороликидополнительныеисточникизадания на восприятие дискурсапогружениев контексттекстдополнительныеисточникизадания на интерпретацию дискурса17Итоговый контроль17-1815 16 17 18Цель/ Результат- акцентуация внимания на достижении поставленнойцели- создание ожиданий- формированиеперцептивной компетенции- формированиепервичного отношения- формированиеперцептивной компетенции- моделирование отношения и речевогоповеденияЗаключительныймежличностное общениеречевое и неречевое поведениезадания на моделирование отношенияи речевого поведенияитоговаяоценка отношения /поведениязнакомство сзаданием длясамостоятельной работыречевое и/ или неречевое поведениеконтроль индивидуального уровняпонимания дискурсазадание на формирование фоновыхзнанийописание домашнего задания- формированиеперцептивной компетенции- моделирование отношения и речевогоповедения- моделирование отношения и речевогоповедения- создание ожиданий- формированиепервичного отношенияОбучение проводилось в мультимедийном классе, оснащенном персональными компьютерами с установленной программой Lingvo v.4.0.Комплекс упражнений, направленный на формирование перцептивнойкомпетенции, был разработан в соответствии с: (1) принципом адекватностиупражнения формируемым умениям, (2) принципом посильности, (3) принципом тематического расположения заданий, (4) принципом нарастаниясложности, (5) принципом полифункциональности, (6) принципом акцентуации внимания на одном компоненте перцептивной компетенции, (7) принципом цикличности, (8) принципом обеспечения познавательной активности,(9) принципом модульной организации.Комплекс упражнений включает в себя следующие категории:(1) по этапу и цели деятельности – дискурсно-ориентирующие, дискурсно-погружающие, дискурсно-осмысляющие; (2) по содержанию деятельности – упражнения, направленные на восприятие дискурса, интерпретацию дискурса, речевое поведение слушателя; (3) по формируемым умениям –перцептивные языковые, перцептивные социокультурные, перцептивные ситуативные, перцептивные прагматические, перцептивные психолингвистические; (4) по характеру деятельности – информационно-кодовые, инференционные, интеракционные; (5) по форме выполнения – компьютерные, устные;(6) по способу выполнения – индивидуальные, парные, групповые.С целью проверки выдвинутой гипотезы исследования об эффективности предлагаемой методики обучения было проведено эмпирическое исследование.

На первом этапе был проведен разведывательный эксперимент, результаты которого показали необходимость проведения целенаправленногообучения по формированию перцептивной компетенции и готовность студентов к такому обучению. Экспериментальное обучение ставило своей целью проверку эффективности разработанного комплекса упражнений. Припроведении экспериментального обучения следовало решить след ующие задачи:18- сравнить начальный уровень подготовки студентов в контрольной иэкспериментальной группах;- определить исходный уровень перцептивной компетенции студентовэкспериментальной группы;- провести экспериментальное обучение;- определить динамику формирования перцептивной компетенции вэкспериментальной группе;- сравнить конечный уровень подготовки студентов в контрольной иэкспериментальной группах;- подтвердить или опровергнуть эффективность методики обучения.При проведении экспериментального обучения использовались такиеметоды исследования как наблюдение, количественный и качественный анализ устных и письменных ответов студентов, беседа, метод математическихподсчетов.Экспериментальное обучение проходило в 3 этапа:1.