Автореферат (Формирование перцептивной компетенции на основе аудиовизуальных средств (у студентов-лингвистов)), страница 2

проанализировать научно-методическую литературу, посвященнуюпроблемам восприятия и понимания иноязычной устной речи;2. проанализировать психофизиологические основы обучения пониманию иноязычной устной речи;3. уточнить понятие «перцептивная компетенция»;4. определить номенклатуру умений перцептивной компетенции;5. разработать модель дискурса в методических целях;6. определить типологию упражнений для формирования перцептивнойкомпетенции;7. разработать комплекс упражнений для обучения перцептивной компетенции;8. экспериментально апробировать и проверить эффективность использования разработанной методики обучения.Для решения поставленных задач использовались следующие методыисследования:- когнитивно-обобщающие (анализ методической, лингвистической,психологической литературы по обозначенной проблеме, качественный анализ экспериментальных данных);- диагностические (анкетирование студентов, беседы со студентами);- обсервационные (наблюдение за студентами в ходе обучения);- экспериментальные (проведение разведывающего эксперимента, проведение экспериментального обучения);- математические (количественный анализ экспериментальных данных).Теоретико-методологическую основу исследования составили:- работы по методике преподавания иностранных языков: В.Ф.

Аитов,Н.В. Баграмова, Г.А. Баева, И.Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Д.И. Изаренков, Ю.А. Комарова, Н.Ф. Коряковцева, Б.А. Лапидус, Л.В. Московкин, Г.В.6Рогова, Е.Н. Соловова, Е.И. Пассов, Е.С. Устинова, С.Ф. Шатилов, А.Н. Щукин, П.А. Юцявичене, H. D. Brown, M. Gullberg, R.E. Mayer и др.- работы по обучению аудированию в процессе преподавания иностранного языка: Д.В. Агапова, Н.В.Елухина, И.А.

Зимняя, Я.М. Колкер, В.Е.Лапина, Т.В. Макаревич, М.Ю. Новиков, Д.В. Позняк, В.А. Потемкина, А.Г.Соломатина, О.В. Тунина, И.В. Щукина, A. Anderson, A.O. Batty, G. Buck,L.L. Hui-Ming, T. Lynch, J.C. Richards, M. Rost, M. Thanajaro, G. White и др.- исследования по психологии и психолингвистике: В.А. Артемов, О.В.Байбурова, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, Л.Д. Столяренко, J.DuBois, P.N.

Karimvand, S.J. Nagle, S.L. Sanders, P. Thagard и др.- исследования по социолингвистике и лингвокультурологии: Г.М. Андреева, Н.А. Богдан, Л.А. Воронина, И.Н.Горелов, Г.В. Елизарова, О.В. Кочукова, В.В. Сафонова, П.В. Сысоев, С.Г. Тер-Минасова, M. Byram и др.- работы по теории дискурса и теории коммуникации: С.В. Иванов,М.Л. Макаров, В.И.

Карасик, В.В. Красных, Е.А. Кожемякин, О.Ф. Русакова,В.М. Русаков, А.В. Соломина, Е. И. Шейгал, H. Riggenbach, T.A. van Dijk, F.Tajabadi, и др.- исследования по прагмалингвистике: М.И. Бойцова, О.Л. Михалева, I.Lenchuk, C. Roever, G. Yule и др.Экспериментальную базу исследования составило экспериментальное обучение, проведенное на базе ФГАОУ ВО «Южно-Уральский государственный университет (национальный исследовательский университет)».

Висследовании в целом приняли участие 77 студентов. Исследование проводилось в несколько этапов.На первом этапе (2012-2013 гг.) осуществлялось теоретическое изучение проблемы формирования перцептивной компетенции у студентовлингвистов.На втором этапе (2013-2014 гг.) разрабатывалась методика формирования перцептивной компетенции с позиций дискурс-ориентированного подхода на основе аудиовизуальных средств, проводился разведывательный эк сперимент, анкетирование студентов.На третьем этапе (2014-2015 и 2015-2016 гг.) проводилась корректировка разрабатываемой методики обучения, осуществлялось экспериментальное обучение.На четвертом этапе (2016-2017 гг.) анализировались, систематизировались и обобщались результаты исследования, осуществлялось оформлениетекста в виде диссертационной работы.Научная новизна исследования заключается в том, что:- впервые использован дискурс-ориентированный подход к обучениюпониманию устной речи;- в методических целях разработана модель дискурса, позволяющаяучесть максимальное количество факторов, составляющих ситуацию межкультурного общения;7- предложено принципиально новое определение понятия «перцептивная компетенция»;- определены структура и содержание перцептивной компетенции в соответствии с дискурс-ориентированным подходом;- разработана оригинальная методика формирования перцептивнойкомпетенции на основе аудиовизуальных средств.Теоретическая значимость исследования заключается в теоретическом обосновании необходимости формирования у студентов-лингвистовперцептивной компетенции с позиций дискурс-ориентированного подхода наоснове аудиовизуальных средств.

Разработана модель дискурса для методических целей.Предложено авторское определение понятия «перцептивная компетенция». Определена структура и содержание перцептивной компетенции дискурса.Разработана типология упражнений и заданий для обучения пониманию дискурса на основе компетентностного дискурс-ориентированного подхода.Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны учебные модули, направленные на формирование перцептивной компетенции у студентов-лингвистов 1 курса.

Создан мультимедийный электронный курс по формированию перцептивной компетенции.Материалы диссертации могут быть использованы при разработке заданий по обучению восприятию и пониманию иноязычного устного дискурсас целью формирования поликультурной личности, способной к диалогу культур, при разработке курсов лекций и на семинарах по методике обученияиностранному языку.На защиту выносятся следующие положения:1. Условием эффективного формирования умений восприятия и понимания иноязычной устной речи является формирование перцептивной компетенции, т.е. способности коммуниканта к активному восприятию и пониманию дискурса, продуктом которого является представление о картине мирапартнера по общению, а результатом является коммуникативное поведениеслушающего.2.

В качестве методологической основы обучения следует использоватьдискурс-ориентированный подход, в качестве метода обучения следует использовать интерпретационный анализ дискурса. Анализируя и интерпретируя иноязычный дискурс как совокупность текста (лингвистическая составляющая), ситуативного контекста (коммуникативная составляющая), социокультурного контекста (социокультурная составляющая) и интерактивности(психоэмоциональная и прагматическая составляющие), обучающийся приобретает способность вести «диалог культур» в поликультурном обществе.3.

Формирование перцептивной компетенции будет более эффективным, если использовать мультимедийные аудивизуальные средства, предоставляющие максимальные возможности для демонстрации реальных ситуа8ций общения между коммуникантами на английском языке с помощью вербальных и невербальных средств.4. Комплекс упражнений по формированию перцептивной компетенции должен включать упражнения, формирующие умения интерпретациидискурса на лингвистическом, социокультурном, ситуативном, психокогнитивном и прагматическом уровнях.Достоверность полученных результатов обусловливается теоретической обоснованностью выдвигаемых положений, соответствием используемых методов исследования его цели и задачам, репрезентативностью выборки испытуемых, продолжительностью экспериментального обучения.Апробация результатов исследования осуществлялась в выступлениях на V Международной научно-практической конференции «Лингвистика вконтексте культуры» в Южно-Уральском государственном университете в2012 г., IX Международной научно-практической конференции молодыхученых «Язык.

Культура. Коммуникация» в Южно-Уральском государственном университете в 2014 г., на 65-68-ой научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава Южно-Уральского государственного университета в 2013-2016 гг., на 6 и 7 конференциях аспирантов и докторантов ЮУрГУ в 2014-2015 гг.Публикации. Материалы исследования отражены в 9 публикациях, втом числе 4 статьи опубликованы в изданиях из Перечня ВАК МинобрнаукиРФ.Структура работы. Содержание исследования, изложенное на 195страницах, включает в себя введение, две главы, отражающие основные теоретические положения исследования, описание и результаты экспериментального обучения, библиографический список (221 источник, из которых113 на иностранном языке) и приложения.II.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность исследования, формулируются цель, задачи и гипотеза исследования, обозначаются объект и предметисследования, основные положения, выносимые на защиту, описываютсятеоретическая база исследования и применяемые методы, раскрываютсянаучная новизна, теоретическая значимость и практическая ценность исследования.В первой главе «Теоретические предпосылки формирования перцептивной компетенции на основе аудиовизуальных средств» освещаются психофизиологические основы понимания устной речи, рассматриваются различные точки зрения отечественных и зарубежных ученых на процесс, механизмы, объект и результат восприятия и понимания устной иноязычной речи,обосновывается дискурс-ориентированный подход к обучению, выделяютсяуровни (компоненты) дискурса как объекта для понимания в поликультурном9общении, формулируется авторское определение перцептивной компетенции, исследуются ее характеристики, структура и содержание, рассматриваются аудиовизуальные средства как основа для формирования перцептивнойкомпетенции.Понимание звучащей иноязычной речи является одной из важнейшихцелей обучения в современной методике обучения английскому языку.

Этоподтверждается как количеством работ, посвященных различным аспектамобучения пониманию устной речи, так и разнообразием тех компонентов, которые попадали в поле исследования различных ученых (см. работы Л.Ю.Кулиша, И.А. Зимней, Н.И. Жинкина, В.А. Артемова, Я.М. Колкера, Д.В.Агаповой, В.Е. Лапиной, В.А. Потемкиной, И.В. Щукиной, H. Brown, G.Buck, J. Richards, M. Rost, G. White и др.). Все исследователи сходятся вомнении, что процесс восприятия и понимания устной речи является сложными многогранным, однако анализируя существующие работы по данной теме,можно заметить эволюцию во взглядах на характеристики данного процесса,его объект и результат.

Общепринятым термином для обозначения процессавосприятия и понимания устной речи является «аудирование».Анализируя труды отечественных и зарубежных ученых, мы пришли квыводу, что термин аудирование занимает свое место в традиционной модели обучения иностранным языкам. В этой системе, смысловое восприятиеустного сообщения (аудирование) относится к рецептивным видам речевойдеятельности и состоит из восприятия языковой формы и понимания содержания высказывания, которое делится на словесное и предметное, при этомцелью обучения является выработка таких аудитивных умений, при наличиикоторых форма и содержание не расчленялись бы. В этой системе подробноизучены трудности восприятия речи на слух, механизмы аудирования, система упражнений. Однако результаты современных исследований (Д.В.Агапова, О.В. Байбурова, В.Е.