Автореферат (Оценочные средства описания социальной группы студенчество (на материале русской прозы конца XIX в.)), страница 2

исследовался в сопоставительном аспекте с данными XX в.Подобное сопоставление позволяет проследить изменения в использованиивыявленныхязыковыхсредствивыяснитьстабильныеидинамическиехарактеристики студентов, сопутствующие им на протяжении двух эпох.Новизна работы обусловлена тем, что впервые языковые оценочныеединицы,характеризующиестуденчество,рассматриваютсявлингвокультурологическом аспекте. Также новизна определяется обращением ктекстовому материалу, редко попадавшему в поле зрения лингвистов.6Гипотеза исследования состоит в том, что языковые оценочные единицы,представляющие в русской прозе различные характеристики студентов иотражающие разное отношение к данной социальной группе, выражаютобщественные требования к социальной группе и связаны с конкретнымиисторическими обстоятельствами и социальной ситуацией.Цель исследования: провести комплексное описание языковых средств,передающих различные оценки социальной группы «студенчество» в русскойпрозе конца XIX века.В соответствии с поставленной целью предполагается решение следующихзадач:1) выявить круг единиц, описывающих и оценивающих социальную группу«студенчество»;2) описать и классифицировать материал в соответствии с типом исубъектом оценки;3) определить языковые единицы с историко-культурным компонентомзначения, провести их лингвокультурологическое описание;4) выявить количественное соотношение различных типов оценок исубъектов оценок, а также частотность употребления определенных языковыхсредств выражения оценки;5) опираясь на результаты анализа материала, выявить сходство и различияв оценках социальной группы «студенчество» самими студентами и членамирусского общества конца XIX в.;6) опираясь на результаты анализа материала, выявить сходство и различияв оценках социальной группы «студенчество» русского общества XIX и XX вв.Анализ количественных данных оценок разных типов различнымисубъектами позволит сделать заключение о том, какие именно оценкистуденчества превалировали в обществе в указанный период (и нашли своеотражение в художественном тексте), а также о том, какие совпадения ипротиворечия в восприятии социальной группы «студенчество» наблюдались вобществе в конце XIX века и отражались в прозе того времени.7В работе использованы следующие методы исследования: метод сплошнойвыборки; метод научного описания; метод контекстуального анализа; методсловарного толкования; метод сопоставительного анализа; квантитативный метод– метод количественных подсчетов.Теоретическая значимость работы заключается в системном описанииразноуровневых языковых средств, передающих оценку в русской прозе.Исследование вносит вклад в теорию языковой оценки и значимо для различныхгуманитарных наук, таких как социология, история, а также междисциплинарныхисследований,напримерлингвокультурология.Результатымогутбытьиспользованы для последующего изучения студенчества на материале другихлитературных жанров и в текстах других исторических эпох.Практическая значимость исследования обусловлена тем, что материал ирезультаты могут быть использованы в различных лингвистических курсах,например, в курсе стилистики, при изучении культурологии и истории литературы,а также в качестве информативно-справочного материала при работе слитературными текстами XIX–XX вв.

Практическая значимость определяетсятакже необходимостью учета оценочности при подготовке к переводу текстоврусской прозы конца XIX в., затрагивающих тему студенчества.Лингвокультурологический анализ материала, описывающего активнуюсоциальную группу студенчество, расширяет наши представления о том, какскладывался в русском обществе взгляд на интеллектуально-культурный кругактивных профессионалов.Основные положения, выносимые на защиту:1. Языковые оценки представителей студенчества в русской прозехарактеризуют элементы русской языковой картины мира, поскольку передаютотношение народа к особой социальной группе, с которой общество связываетнадежды и планы на будущее и к которой в этой связи предъявляютсяопределенные нормативные требования.2. Языковые оценки представителей студенчества разными субъектами свнутренней и внешней точек зрения показывают сходство и различиясуществующих в русском обществе конца XIX в.

мнений о данной социальной8группе, при этом интеллектуальные и этические оценки формируют ядрооценочных высказываний, а другие типы оценок размещаются на периферии.3.Языковыеоценкиотражаютсоответствиеилинесоответствиестуденческой молодежи сложившимся в обществе представлениям о даннойсоциальной группе как о значимом компоненте общественной структуры ивызывают ответную реакцию студентов, проявляющуюся либо в стремлениисоответствовать требованиям общества, либо в протестных действиях.

Языковыеоценки, таким образом, становятся средством влияния на социальную группустуденчество и ориентирами, показывающими пути ее развития.4. Сопоставление языковых единиц, описывающих и оценивающихстудентов в русской прозе XIX и XX вв., позволяет проследить динамикуупотребления соответствующих языковых средств и выявить стабильные иизменчивые характеристики студентов в разные исторические эпохи.Апробация работы: основные положения и результаты диссертации былиобсужденыназаседаниикафедрырусскогоязыкаСанкт-Петербургскогогосударственного университета и на аспирантских семинарах кафедры русского языка,представленывдокладахXVII Международнаянаследующихконференциямолодыхнаучныхученыхконференциях:(Таллин,2016);XLV Международная филологическая научная конференция (Санкт-Петербург, 2016);XVIII Международнаяконференциямолодыхученых(Таллин,2017);XLVI Международная филологическая научная конференция (Санкт-Петербург, 2017).Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения,списка литературы и ряда приложений.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо Введении обосновываются актуальность, новизна, теоретическая ипрактическая значимость исследования, определяются объект и предмет работы,формулируются цель, задачи и гипотеза, описываются принципы отбора материала.В первой главе «Оценочные описания как способ характеристикиэлементовязыковойкартинымира»рассматриваютсятеоретическиеположения, связанные с различными подходами к описанию и классификации9языковой оценки, описываются средства ее выражения, затрагивается вопрос освязи языковой оценки и языковой картины мира (далее ЯКМ), рассматриваетсясоциолингвистический аспект актуализации языковой оценки в конкретныйисторический период.ПонятиюВ.

И. Карасика,ЯКМпосвященыработыГ. В. Колшанского,Ю. Д. Апресяна,В. А. Масловой,Е. Н. Ивановой,Л. Б. Никитиной,З. Д. Поповой, В. И. Постоваловой, Н. Ю. Шведовой и др., представляющиеразличные подходы к определению этого явления. Так, ЯКМ понимается какрезультаты концептуализации действительности, зафиксированные в языке иотличающиеся«количественнойикачественнойнетождественностьюспроцессами и результатами научной концептуализации мира в сознании человека»[Никитина 2006: 11]. В лингвистике ЯКМ рассматривается как форма, котораяпоказывает мир через слова, словосочетания, синтаксические конструкция,словообразовательныенормативыязыка,атакжеобъективируетинтерпретативную гносеологическую деятельность человека по отношению кмиру в языковых фактах, например, языковых единицах, структурах, а такжетекстах [Резанова 2002, Иванова 2015]. Таким образом, в исследовании ЯКМзначительная роль отводится изучению языковых фактов, в т.

ч. художественноготекста. Содержание текстов, прежде всего художественных, не исчерпываетсяодной информацией о культурных, научных, исторических процессах; текстыявляются источниками широкого спектра социокультурных знаний, сохраняяисторические данные, сведения о национальной психологии, поведении.Художественный текст, отражающий некоторые фрагменты ЯКМ и егоконцептуальной модели, наглядно и ярко демонстрирует культурные коннотации,которые содержат единицы русского языка [Сабитова 2015].Процесс познания мира невозможен без сравнивающей и оценивающейдеятельностисознания[Еримбетова2005].Необходимойсоставляющейпознавательного процесса является система ценностных ориентиров, с помощьюкоторых человек определяет место какого-либо объекта или явления вокружающей действительности и в собственной картине мира. Система ценностейотносится к фундаментальным особенностям культуры, определяющим и самые10высокие стандарты поведения, она лежит в основе оценки, в т.

ч. языковой,производимой человеком при описании предметов, качеств, события и др.Понятие оценки выстраивается на основе философской теории ценностей,благодаря чему оценка принадлежит к универсальным категориям. Так, влингвистическом плане под оценкой понимается универсальная языковаякатегория, суть которой состоит в том, что в языке демонстрируется ценностноеотношение познающего субъекта к объективной реальности [Николаева 2007].Оценка определяется как совокупность «разноуровневых языковых единиц,объединенных оценочной семантикой и выражающих положительное илиотрицательное отношение автора к содержанию речи» [Баженова 2006: 139].

Спомощьюязыкаформулируетсяоценка,выражающаяположительное,отрицательное или нейтральное отношение субъекта к объекту, устанавливающаяабсолютную или сравнительную ценность объекта [Ивин 2017].Изучениеязыковойоценкипроизводилосьвразличныхаспектах.Исследовалась логика оценочного рассуждения и была создана логическая теорияабсолютных оценок [Ивин 1970]; проанализирована категория оценки как явления,связанного с логикой мышления и практикой жизни [Арутюнова 1988]; выявленыфункциональные особенности оценочных высказываний и рассмотрена оценочнаясемантика в собственно лингвистическом плане [Вольф 2014], в т. ч. способывыражения категории оценки на материале лексических единиц, создающихоценочную картину мира в испанском языке [Мед 2007]; поставлен вопросхарактеристики оценки с точки зрения проявления эмоциональности [Лукьянова2015] и мн.

др.Среди современных подходов к описанию оценки наиболее полной имаксимальносоответствующейцелинастоящейработыпредставляетсяклассификация Н. Д. Арутюновой, в которой все оценочные значения разделяютсянаобщеоценочныеичастнооценочныеоценки(средипоследних:1) сенсорно-вкусовые, или гедонистические оценки; 2) психологические оценки, вкоторых сделан шаг в сторону рационализации, осмысления мотивов оценки:а) интеллектуальные оценки, б) эмоциональные оценки; 3) эстетические оценки;4) этическиеоценки;5) утилитарные11оценки;6) нормативныеоценки;7) телеологические оценки).