Автореферат (Оценочные средства описания социальной группы студенчество (на материале русской прозы конца XIX в.))

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТНа правах рукописиЯО СЮЕОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ОПИСАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ГРУППЫ«СТУДЕНЧЕСТВО»(на материале русской прозы конца XIX века)Специальность 10.02.01 – Русский языкАвторефератдиссертации на соискание ученой степеникандидата филологических наукСанкт-Петербург2018Работа выполнена в ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургский государственныйуниверситет»Научный руководитель:Пушкарёва Наталия Викторовнадоктор филологических наук, доцентФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет»Официальные оппоненты: Черняк Валентина Данииловнадоктор филологических наук, профессорФГБОУ ВО «Российский государственныйпедагогический университет им. А.

И. Герцена»Макеева Елена Вячеславовнакандидат филологических наук, доцентФГБОУ ВО «Московский педагогическийгосударственный университет»Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Тульский государственныйпедагогический университет им. Л. Н. Толстого»Защита состоится «7» июня 2018 г. в 18.00 часов на заседании советаД.212.232.18 по защите докторских и кандидатских диссертаций приСанкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034,г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 11, ауд.

195.С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке им.М. Горького Санкт-Петербургского государственного университета (199034,г. Санкт-Петербург, Университетская наб., д. 7/9) и на сайте:https://disser.spbu.ru/disser/dissertatsii-dopushchennye-k-zashchite-i-svedeniya-o-zashchite/form/12/1698.htmlАвтореферат разослан «___» апреля 2018 г.Ученый секретарьдиссертационного совета,к. ф. н., доцентВяткина С.

В.2ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫДиссертационное исследование посвящено языковым средствам описаниястудентов, в частности языковым оценкам. В лингвистике под оценкой понимаетсясовокупность языковых единиц разных уровней, которые объединяет оценочнаясемантика и которые выражают положительное или отрицательное отношениеавтора к содержанию речи [Баженова 2006]. Оценка является одним изцентральных понятий в философии и логике, основы теории оценки заложены вдревности в трудах Аристотеля, затем они получили дальнейшее развитие в работахТ. Гоббса, И. Канта и других философов. На основе философских концепцийсложилось логическое учение о ценностях (аксиология), которое нашло своеприменение в гуманитарных исследованиях различных направлений.

Труды поаксиологии, в частности работы А. А. Ивина, стали базой для исследованийязыковых оценок в лингвистике. Разработка теории языковых оценок в российскойлингвистике связана с именами таких ученых, как Н. Д. Арутюнова, Ю. Д.

Апресян,Д. Н. Шмелев, Е. М. Вольф, В. И. Карасик, Н. Г. Мед и др.Языковая оценка исследовалась с различных точек зрения. Так, Е. М. Вольфобращает внимание на функциональные особенности оценочных высказываний,описывает элементы оценочной структуры, в том числе субъект оценки [Вольф2014]; Н. Д. Арутюнова выявила типы языковых значений, в частности оценку,которую автор связывает с логикой мышления и практикой жизни при ее анализе[Арутюнова 1988]; на материале испанской разговорной речи Н.

Г. Медрассматривает разные виды оценочных значений, которые создают образ человекаи оценочную картину мира в данном языке, исследует основные способывыражения категории оценки [Мед 2007]; Н. А. Лукьянова в своем исследованииобращает внимание на проявление эмоциональности оценок [Лукьянова 2015].Работы более частного характера направлены на изучение особенностейфункционирования оценки в конкретных сферах деятельности или коммуникации[напр., Головня 2010, Кравцова 2011, Скаженик 2002, Фомина 2007 и др.].В данной работе предпринята попытка анализа языковых оценокстуденчества, выявленных в русской прозе конца XIX века, с целью проследитьособенности отношения общества к данной социальной группе, традиционнопривлекающей внимание общественности как своими интеллектуальнымикачествами, так и некоторыми поведенческими особенностями, не всегдасовпадающими с нормой.В русском обществе традиционно существуют прямо противоположныемнения о молодежи, студенчестве, интеллигенции, которая формировалась изстуденческой молодежи и молодых профессионалов.

Студентом считаетсяобучающийся в высшем учебном заведении – университете или академии.Студенчество – важная часть общества, обладающая уникальными чертами.Социологи считают студенчество социальной группой, имеющей специфическиеособенности, выделяя такие черты, как мобильность, объединенность институтомвысшего образования, общие целеполагающие установки, связанные с получениемпрофессионального образования и процессом обучения в высшей школе [Абдуллина1993, Головатный 1982, Иванов 2000]. Именно в студенческом возрасте происходитстановление и структурирование интеллекта личности.

Кроме того, студентыучаствуют в общественной жизни, становясь в определенные эпохи движущейсилой социальных процессов. Так происходило в России в XIX веке, в период послереформы образования шестидесятых годов, затем в революционную эпоху в началеXX века и далее на протяжении XX века. Активность студентов в настоящее время– предмет изучения социологов, так как студенчество по-прежнему остаетсяважной составляющей современного общества.Студенчество как социальная группа, с которой общество связываетопределенные ожидания и надежды и развитие которой небезразличноокружающим, описано в работах по истории, социологии, психологии, педагогикеи дидактике: исследовались динамика социального состава студенчества, егохарактерные черты, внеучебная деятельность, его положение в определенныйисторический период и роль в исторических событиях [напр., Вахтерова 1998,Гусятников 1971, Иванов 1991, Иванов 1999, Иванов 2004, Иванов 2010, Ищенко2011, Кулина 2005, Милюков 1897, Сергеев 2010, Смирнова 1996, Феребов 2013 идр.].

Студенчество также привлекало внимание философов и публицистов,которые отмечали и оценивали разные характеристики студенческой молодежи ирассматривали ее как часть интеллигенции [напр., Булгаков 1909, Изгоев 1909,4Розанов 1899, Струве 1909 и др.], однако языковые характеристики этой группы испособы ее репрезентации в литературе рассматривались редко. В настоящеевремя данную социальную группу изучают в лингвистическом аспекте, например,описаны ассоциативно-семантические поля «студент» и «профессор» [Ильина2013], исследуется студенческий жаргон [Анищенко 2010, Шмачков 2005],фольклор студентов [Райкова 2009].Все названные работы так или иначе упоминают или цитируют оценкистуденчества современниками, однако описания студенчества с точки зренияотражения особенностей этой группы в языке прозы, а также с учетомвозникающих в обществе разнообразных и порой противоречивых оценокстуденчества лингвистами практически не предпринимались.

Между темгерой-студент присутствует в русской прозе как значимая фигура, его оценкадругими персонажами или его самооценка дают важную информацию о ролистуденчества в русской общественной жизни и о его восприятии обществом.Особенно интересен с этой точки зрения конец XIX века, когда студентыувлекались не только наукой, но и активно искали способы изменениядействительности и своего места в ней.Таким образом, актуальность работы определяется интересом современнойлингвистики к отражению в языке историко-культурных процессов, в частности,процессаформированияисследованностьюсоциальнойязыковыхсредствгруппыописания(студенчества),малойсоциальнойгруппы«студенчество» в русской прозе, а также социокультурной значимостьюязыкового выражения понятий, связанных со сферой образования.Объект исследования – языковые единицы, используемые в функцииоценки в текстах художественной прозы конца XIX в.Предмет исследования – функциональные и семантические особенностиязыковых единиц, служащих для описания и оценки студенчества в образцахрусской прозы указанного периода.Материалом для исследования послужили русские художественныепроизведения конца XIX в.

с героями-студентами: рассказ К. М. Станюковича«Оригинальная пара» (1877); рассказ А. П. Чехова «Припадок» (1888); повесть5Н. Г. Гарина-Михайловского «Студенты» (1895–98); повесть П. Д. Боборыкина«Однокурсники» (1900); и данные, извлеченные из различных прозаическихпроизведений XIX–XX вв., включенных в подкорпус художественных текстовНационального корпуса русского языка (далее НКРЯ). Были рассмотрены всеконтексты со словом «студент» в разных формах: всего 1625 документов,10784 вхождения.

Методом сплошной выборки были отобраны 381 языковыеединицы в 358 контекстах, в которых отображаются оценки студентов сразличных точек зрения.Материал для исследования выбран неслучайно: хотя формированиестуденчества началось в России в XVIII в., именно во второй половине XIX в.студенты становились все более активной социальной группой в связи как спрогрессом науки и общества, так и рядом реформ образования.

По словамН. И. Пирогова, в конце XIX в. студенчество начало играть заметную роль врусском обществе и являлось барометром общественной жизни.При работе с материалом возник вопрос о временных границах языковыхявлений, связываемых с XIX в. В данной работе принята точка зрения, согласнокоторой «10-е гг. XX в. могут быть оптимальным рубежом в завершении процессовисторического развития русского языка и культуры XIX в» [Волков и др.

2004: 36].В русской прозе конца XIX в. оказывается достаточно много оценочныхединиц, описывающих студенчество. Их анализ позволит выявить комплексхарактеристик, необходимых, с точки зрения общества, студенчеству как социальнойгруппе, активность которой направлена на получение знаний для будущейпрофессиональной деятельности. Для получения более объективных результатов вГлаве 3 материал XIX в.