Диссертация (Реализация назидательной интенции в немецкоязычной литературе XIII в), страница 31

При этом антонимы располагаются по принципу градации: отболее конкретных качеств человека: радость-забота, жадность-щедрость к болееобщим категориям: правый - неправый, добро – зло. Стоит обратить внимание наобразность языка рассказчика: использование олицетворений (waz diemut desvrides kneht; frumkait fur die bosheit ane kumer wol genas) привлекает вниманиечитателя и усиливает выразительность языковых средств.В словах рассказчика используются дискурсивные слова do и da, которые всредневековой литературе выполняли роль операторов, актуализировавшихразные смыслы, и в этом фрагменте текста выражающие темпоральныеотношения: сначала слово da вводит различные явления (da vreude fur die sorgebrach; da man er fur schande enphie; da was die zuht geneme und unzuht widerzeme),представляющие собой своего рода предпосылки к общему положению,вводимому в конце сымыслового отрезка словом do (do besaz die tugent alle lant).При этом, как отмечает Г.

А. Баева «использование dо и dа представляет собойсвоеобразную формульность, некую присказку, имитацию устной речи снеспешным переходом от одного эпизода к другому и служит навигации нановый виток в развитии действия» [Баева 2016:56].Затем рассказчик переходит к введению главного действующего лицапроизведения:(118) daz waz in den stunden,e trigen wurde funden.Nu saget uns der Stricker,wer der erste man wer,der liegen triegen aneviench,170und wie sin wille fur giench,daz er niht widersazzes vant.er hat haus in engelnlantin einer stat, die hiez zu Trameys,und hiez der pfaffe Ameisund was der buch ein wise man (PA 37-47).

– Это было во времена, преждечем вранье было придумано. Вот расскажет нам Штрикер, кто был первымчеловеком, который врать и обманывать начал, и как его воля осуществилась,что он не нашел сопротивления.Рассказчик подчеркивает, что все описанные добродетели были раньше. Дляэтого используется темпоральное придаточное предложение с союзом e,выражающим предшествование (daz waz in den stunden, e trigen wurde funden).Далее, напрямую обнаруживая себя и заговаривая с читателем (Nu saget uns derStricker), рассказчик при помощи тактики отрицательной иллюстрации вводитглавного героя в произведение: (wer der erste man wer, der liegen triegen aneviench,und wie sin wille fur giench, daz er niht widersazzes vant).

Использованиеместоимения wir подчеркивает близость отношений реассказчика с реципиентом,он объединяет себя со своей публикой, говоря о ней «мы». Рассказчик не простопредставляет героя, а сразу описывает его с отталкивающей стороны, формируя учитателя заведомо негативное отношение к персонажу.

Тактику реализуетопределительное придаточное предложение (der erste man wer, der liegen triegenaneviench).Использованиесинонимичныхглаголовliegen(«лгать»,ср.„unwahrheit sagen, lügen allgem” [Lexer: online]) и triegen («обманывать», ср.„trügen, betrügen” [Lexer: online]) в рамках одного предложения подчеркивает всюлживость натуры Амиса и дополнительно воздействует на сознание читателя,прочно закрепляя в нем отрицательный образ попа. Замечание о том, что ложьАмиса никогда не получала отпор (wie sin wille fur giench, daz er niht widersazzesvant) закрепляет отрицательный эффект тактики. Интересно, что в последующихстроках рассказчик называет Амиса начитанным человеком (und was der buch einwise man), что является положительной характеристикой.

Это связано с тем, что,171несмотря на дурные поступки и обман, который в большом количестве совершаетАмис, рассказчик относится к нему с долей симпатии, отдавая должное егохитрости и предприимчивости.Как правило, рассказчик обращается с наставлением к реципиенту не тольков начале, но и в финале произведения, подводя своего рода итог всемуповествованию и формулируя мораль:(119) Kündikeit hat grôzen sin.er erwirbet valschen gewinder sie mit valsche zeiget,der hat sîn lop geneiget,der dâ friuntlîche wirbet mite,daz ist ein hovelîcher site (kK7 311-316). – Хитрость имеет большоезначение.

Тот от неё лишь страдает, кто ею неправильно пользуется, тот своизаслуги принижает; кто же с добрыми намерениями её использует, этодостойный обычай.В финале новеллы об умном слуге рассказчик формулирует утверждение,являющееся, по сути, главной мыслью всей новеллы (Kündikeit hat grôzen sin),ведь именно хитрость помогла слуге вывести неверную жену хозяина на чистуюводу. Это оценочное утверждение является отправной точкой для комбинациитактик положительной и отрицательной иллюстраций: рассказчик показываетобразец правильного использования хитрости (der da friuntlîche wirbet mite, // dazist ein hovelîcher site) и его «антипример» (er erwirbet valschen gewin // der sie mitvalsche zeiget).

Придаточные предложения (er …, der), выражающие высокуюстепени обобщения, а также контекстуальные антонимы (valschen gewin hovelîcher site; mit valsche zeigen - friuntlîche wirben) реализуют тактикиположительной и отрицательной иллюстрации.Развивая свою мысль далее, рассказчик дает непосредственно личнуюоценку хитрости:(120) daz was allez hin geleit7Здесь и далее kK – „Der kluge Knecht“172mit einer gefüegen kündikeit.des enhazze ich kündikeit nihtdâ si mit fuoge noch geschiht (kK 335-338). – Все это было сделано с оченьприличной хитростью. Оттого я не порицаю хитрость, когда она используется сприличием.В первом предложении примера рассказчик подводит итог всемусказанному выше, используя слова daz и allez в качестве анафорической отсылкик своим предыдущим высказываниям. Свое отношение к произошедшемурассказчик выражает прямо, используя местоимение первого лица единственногочисла ich, а также лексему fuoc, имеющую положительную коннотацию,(«приличие», ср.

„Schicklichkeit, Angemessenheit, Passlichkeit“ [Lexer: online]) иоднокоренное ей прилагательное gefüege («приличный, воспитанный», ср.„schicklich, wolanständig, artig“ [Lexer: online]). Помимо этого рассказчикподчеркиваетсвоеодобрениехитрости,употребляяглаголhazzenвотрицательной конструкции применительно к слову kündikeit. Получившеесядвойное отрицание увеличивает силу воздействия данного высказывания.3.5. Выводы по главе 3Входеисследованиябылоустановлено,чтодлядостижениякоммуникативной цели говорящему не достаточно использовать только однустратегию – назидательные стратегии и репрезентирующие их тактики висследуемых произведениях используются преимущественно в комбинациях ипереплетениях друг с другом, что дает адресанту назидательного высказываниявозможность наиболее эффективно поучать адресата, путем воздействия на негоразными способами (прямо и опосредованно, предостерегая и вдохновляяодновременно).В ходе исследования были выделены два типа диалога в назидательномтексте – диалог между персонажами и диалог между рассказчиком и публикой.Диалогтранслированиямеждуперсонажаминазидательныхявляетсяинтенций.Наэффективнымпервыйплан,способомвкачестве173авторитетов и носителей авторских идей, вышли новые герои – представители техсословий, которым ранее не уделялось достаточно места в литературе: горожане,крестьяне,прислуга.Диалогимеждуперсонажамиподразделяютсянасимметричные, то есть те, коммуниканты которых равны (например, посоциальному статусу – диалог двух горожан), и асимметричные – те, чей статус неравен (отец и сын, служанка и госпожа).

Вступая в диалогическое взаимодействиес другими героями, персонажи-носители авторских идей, пользуясь различнымистратегиями и тактиками: эксплицитные тактики указания, просьбы, совета, атакже имплицитные тактики положительной и отрицательной иллюстраций,положительного и отрицательного предсказаний, а такжесожаления иоскорбления, формулируют назидательное высказывание, главным адресатомкоторого, является не только персонаж-собеседник, но читатель или слушательпроизведения.Персонажи могут состоять в различных отношениях друг с другом: близкородственных (отец и сын) или служебных (служанка и госпожа), поэтому, взависимости от того, насколько велика дистанция между персонажами,поучающий герой будет пользоваться либо более категоричными назидательнымитактиками, либо, напротив, выбирать более вежливые способы наставления.Помимо этого назидательные речи персонажей далеко не всегда успешны(адресатназидательногопроизведениячастоневнимаетполученномунаставлению): из негативных событий, произошедших с теми, кто поступилнеправильно, читатель или слушатель, в свою очередь, может сделать вывод о егопользе, что делает поучение еще более эффективным.В отличие от диалога между персонажами, для которого кооперативностьмежду персонажами не является отличительным признаком, диалог междурассказчиком и его публикой всегда ориентирован на сотрудничество.

В ходеисследования было установлено, что рассказчик выстраивает доверительные иуважительные отношения с публикой, обращаясь к ней при помощи местоимения2-го лица множественного числа (ir) – особой формы вежливости, развившейся всредневерхненемецком. Переход к диалогу с реципиентом осуществляется при174помощи, обращений, вопросов к публике или побудительных предложений,связанных с фабулой повествования.Рассказчик обращается к публике с поучением, используя преимущественноимплицитные назидательные стратегии и тактики (тактики положительной иотрицательной иллюстрации, стратегию эмоционального воздействия и др.),элементы личной оценки, а также такие фигуры речи, как противопоставление,сравнение и метафоры, чтобы сделать свою поучительную речь максимальноэффективной.175ЗаключениеПрименение коммуникативно-прагматического подхода к историческомуматериалу позволило рассмотреть произведения нового направления городскойлитературы XIII века с точки зрения реализации в них назидательностипосредством использования коммуникативных стратегий и тактик.

Указанныйпериод времени оказался благоприятным для развития назидательной литературыввиду таких особенностей средневекового общества как авторитарностьмышления и консерватизм, традиционализм, религиозность. Несоотвествиепредписаний реалиям повлекло за собой развитие интереса к вопросам морали инормам поведения. При помощи назидательных стратегий и тактик, адресантреализует в высказывании свои поучительные намерения. Он может либо прямодекларировать прагматическую цель своего высказывания, либо, напротив,выражать её опосредованно; в таком случае намерение адресанта становитсяимплицитнымиизвлекаетсякоммуникантовиналичиюслушающимобщегоблагодаряконтекстасотрудничествуобщенияизсочетанияэксплицитного содержания с иллокутивной силой высказывания.Исследование показало, что имплицитные назидательные стратегиипреобладают над эксплицитными (65% и 35% соответственно).