Диссертация (Сравнительный анализ трансформации систем высшего образования в Беларуси, России, Украине и странах Балтии), страница 37

2.2., и сравнивая пять сочетаний условий,приведших к двум результатам, можно отметить следующее. Прежде всего, легко заметитьразницу в факторах, характерных для общих и для регионально-специфических цепочектрансформации. Рассматривая общие для шести стран конфигурации, мы фиксируем две парыусловий: «уровень развития организации – конкуренция» и «экспансионистская политика –уровень студенческой мобильности». О второй мы уже писали: экспансионистская политика науровне организации при условии высокой студенческой мобильности на макроуровне приводитк развитию университета, при низкой – к деградации.

Первая цепочка не менее показательна: науровне организационного поля изначально высокий уровень организации при высокойконкуренции способствует развитию вуза, при низкой – его упадку. Для превращения ворганизацию псевдовысшего образования было достаточно только одной из цепочек,запускающих негативную динамику; для трансформации в исследовательский университетбыло необходимо сочетание обеих цепочек, определяющих положительную динамику.

Приэтом регионально-специфические конфигурации условий содержат иные факторы: связанные сдискурсомвотношениисоветскогопрошлого,реакциейуниверситетскихэлит,бюрократизацией и общим социально-экономическим положением. Данные наблюдения,безусловно, нуждаются в более глубоком эмпирическом анализе, однако и на этом примереочевидны два принципиальных момента. Первый - это асимметрия причинно-следственныхсвязей в социальном мире: так, для успеха требуется совпадение условий, для провала – хотябы одного из них. Второй - то, как работает выбранная теоретическая рамка: имеют значениеусловия на всех трех уровнях, однако в разных сочетаниях, более того – важность акторов(администрация университета, сотрудники, государство, и др.) меняется в зависимости отрегиональной специфики.В завершение укажем на некоторые направления для дальнейшего научного поиска.

Стеоретической и практической точки зрения наиболее интересным нам представляетсяобращение к анализу двух полярных результатов трансформации систем высшего образованияв шести постсоветских странах. Первый из них – постсоветский исследовательскийуниверситет. Уникальность существования вузов, которые сочетают в себе характеристики каксоветского периода плановой организации образования, так и элементов, появившихся послеперехода к рынку, делает данный тип бесценным источником исследовательских проблем длясравнительно-исторического анализа.

Если идея «возрожденчески-постсоветского» дискурса нелишена основания, постсоветский исследовательский университет может являться моделью,134которая при сохранении лучших элементов советского типа окажется следующим этапом всистемно-организационном развитии высшего образования и за пределами постсоветскогопространства. Вместе с тем, задачи продвижения российских вузов в мировых рейтингахтребуют глубокого анализа и адаптации положительного опыта других государств, но неслепого подражания и копирования западных практик безотносительно к конкретнымсоциально-историческим особенностям существования постсоветского исследовательскогоуниверситета.Второй тип – организация псевдовысшего образования – представляет собой, возможно,наиболее обделенный в исследовательском смысле и вместе с тем важнейший дляформирования рациональной политики объект.

На сегодняшний момент образовательныйпроцесс в организациях псевдовысшего образования на постсоветском пространстве неявляется предметом пристального изучения63. И хотя данный тип организаций не являетсяисключительно постсоветским «изобретением», в научной литературе наблюдается дефициткак теоретических, так и методологических исследований, направленных на фиксацию иобъяснение особенностей образования вне «рейтинговых» и «престижных» учебных заведений.Вклад данного направления исследований в поле социологии высшего образованияопределяется необходимостью определения не только результатов образования (в тойформулировке, в которой она была представлена в данной работе), но и реконструкциипроцесса достижения этих результатов.Проблема существования организаций псевдовысшего образования усугубляетсяналичием структурных противоречий интересов субъектов образовательного процесса:организаций высшего образования, студентов и государства.

Происходящее в настоящее времяизменение принципов государственного финансирования организаций, в частности переход красчетам на основании реальной численности студентов, а не объема набора, напрямую влияетна политику образовательных организаций. Отчисление студентов означает для вузов угрозусокращения63штатов,поэтому политикаудержаниястудентовприобретаетдлянихВ ходе проведения интервью автор имел возможность убедиться, что термины вроде «шарага»интуитивно понятны всем информантам и, более того, получают в каждом случае осмысленное определение сограниченным набором характеристик, которые в основном касаются габитуса студентов и норм организации икоторые в наибольшей степени не соответствуют университетским нормам и правилам.

Это обстоятельство можнопризнать косвенным признаком существования данного типа организации как социального факта. Тем не менее, врусскоязычной научной литературе не существует даже термина, который мог бы охарактеризовать подобногорода организации (понятие «неэффективный вуз» представляется политически точным, но социологическинекорректным). В то же самое время сочетания “diploma mill”, “accreditation mill”, “grade inflation”, “underwaterbasket weaving” и др. существуют в англоязычной обыденной речи весьма продолжительное время, но также ещене получили подходящего операционального определения.135исключительно важное значение. Таким образом, в первом приближении в интересахбольшинства организаций оказывается снижение уровня отсева.

Однако это грозит утратойкачества образования и, в конечном счете, конкурентоспособности по отношению к другимвузам. При этом ситуация, в которой организациям высшего образования невыгодно отчислятьстудентов, а в некоторых организациях имеется недобор на бюджетные места, чреватаувеличением доли студентов, которые не учатся, а имитируют процессуальные характеристикивысшего образования. Студент в данном случае ощущает меньшее организационное давление,однако с неизбежностью будет испытывать трудности при выходе на рынок труда (в силу какбольшого числа конкурентов, так и меньшего объема знаний, умений, навыков). Длягосударства каждый отчисленный студент – это деньги, потраченные на его обучение, и вперспективе нехватка квалифицированных кадров (особенно в сочетании с тенденциейснижения рождаемости).

Однако искусственное уменьшение отсева ведет к возрастанию доливыпускников, не обладающих необходимыми компетенциями. Таким образом, возникаетпарадоксальная ситуация. С одной стороны, наличие значительного числа студентов, начавших,но не окончивших третью ступень образования, не выгодно никому. С другой стороны, приповерхностном взгляде интересы участников внутри вузов, студентов и регулирующих органовне противоречат друг другу и способствуют сохранению шаткого равновесия на текущемуровне. Данный парадокс, однако, является мнимым при условии сохранения единообразияцелей субъектов, т.е воспроизводства высшего образования не только на формальном, но и насодержательном уровне.

Результаты диссертационного исследования позволяют утверждать,что достижение данной цели представляется невозможным без сравнительно-историческогоанализа как текущего состояния данных организаций, так и причин данного состояния.136Список использованной литературы1. Арчер, М. Реализм и морфогенез / М. Арчер // Теория общества. Сборник / Пер.

с нем.,англ. / Вступ. статья, сост. и общая ред. А. Ф. Филиппова. — М.: КАНОН-пресс-Ц,Кучково поле, 1999. — С. 63—78.2. Бороноев, А.О. Социология и социологическое образование в Санкт-Петербургскомгосударственном университете к 25-летию факультета социологии. Спб., 2014.3. Гайдар, Е.Т. Государство и эволюция. - М.: Евразия, 1995.4. Гайдар, Е.Т. Долгое время. Россия в мире: очерки экономической истории. — М.: Дело,2005.5. Геворкян, Е.Н., Мотова, Г.Н., Наводнов В.Г. Развитие системы аккредитации высшего6.

Горбатенко Г.В. Становление и развитие высшего профессионального образования МВДСССР-России (1945-2000 г.): автореферат дис. ... кандидата педагогических наук:13.00.01, 20127. ДиМаджио, П.Д., Пауэлл, У.В. Новый взгляд на «железную клетку»: институциональныйизоморфизм и коллективная рациональность / П.