Диссертация (Сравнительный анализ трансформации систем высшего образования в Беларуси, России, Украине и странах Балтии)

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Санкт-Петербургский государственный университет»На правах рукописиСтариков Валентин СергеевичСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАНСФОРМАЦИИ СИСТЕМ ВЫСШЕГООБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ, РОССИИ, УКРАИНЕ И СТРАНАХ БАЛТИИСпециальность 22.00.04 − Социальная структура, социальные институты и процессыДиссертация на соискание ученой степеникандидата социологических наукНаучный руководитель:доктор философских наук,профессорРезаев АндрейВладимировичСанкт-Петербург20162ОглавлениеВведение ..................................................................................................................................................

3Глава 1. Системное многообразие и процессы диверсификации высшего образования напостсоветском пространстве: теоретико-методологические основания исследования ................ 191.1. Проблема системного многообразия высшего образования на постсоветскомпространстве .....................................................................................................................................

191.2. Теоретические и методологические основания исследования системной трансформациивысшего образования ....................................................................................................................... 291.3.Идентификация начальных условий трансформации и выделение объектов сравнения61Глава 2. Трансформация систем высшего образования в Беларуси, России, Украине и странахБалтии в 1989-2014 гг.: сравнительно-исторический анализ ........................................................... 812.1.

Современное состояние, общие тенденции развития и эмпирическая классификациясистем высшего образования в Беларуси, России, Украине и странах Балтии .......................... 812.2 Поиск каузальных механизмов трансформации и идентификация трансформационныхусловий ............................................................................................................................................ 107Заключение ......................................................................................................................................... 130Список использованной литературы ................................................................................................

136Список иллюстративного материала ................................................................................................ 143Приложение 1. Процесс алломорфической трансформации ......................................................... 144Приложение 2. Участие постсоветских стран в международных объединениях и соглашениях.............................................................................................................................................................. 145Приложение 3.

Системы высшего образования в постсоветских странах: органы управления ираспределение публичных / частных организаций ......................................................................... 147Приложение 4. Доля студентов, получающих образование за рубежом в странах СССР, средипостсоветских государств и остальных участников Болонского процесса .................................. 149Приложение 5. Перечень исследовательских университетов, полученный по результатамкластеризации .....................................................................................................................................

150Приложение 6. Структура сети двусторонних соглашений исследовательских университетов 154Приложение 7. Наукометрические показатели научного сотрудничества шести стран (20102014)..................................................................................................................................................... 155Приложение 8. Структура сети двусторонних соглашений по взвешенной центральности ...... 156Приложение 9. Структура соавторства публикаций (книг, статей, отчетов, материаловконференций и пр.) в шести странах ................................................................................................

157Приложение 10. Сетевые метрики сети соавторства исследовательских университетов шестистран .................................................................................................................................................... 1583ВведениеАктуальность исследованияДвадцать пять лет с момента распада СССР — небольшой, но, тем не менее,достаточныйвременнойпромежутокдляосмысленияпроизошедшихизмененийиформулирования не только вопросов (которых и так было задано уже немало), но ответов иаргументированных объяснений социальных процессов, происходящих в новых независимыхгосударствах [Резаев, Стариков, 2014б].

Это касается всех сфер общественного устройства,однако высшее образование в данном случае демонстрирует особую актуальность. Высшееобразование не может существовать вне общих социально-исторических проблем конкретногогосударства, и, вместе с тем, реорганизация общества декларируется в качестве одной изцентральных задач образования [Rezaev, 1996: p. 14]. Cоциологическое осмысление текущегосостояния и динамики образовательных организаций, шире - систем образования, позволяетделать предварительные выводы относительно всей совокупности процессов социальнойтрансформации постсоветских стран.Практически со времени краха Советского союза образование в бывших некогдасоветских социалистических республиках находится в состоянии постоянных изменений (какцеленаправленных, так и стихийных), которые в каждой из ныне независимых страноцениваютсянеоднозначно.Соднойстороны,трансформациипредставляютсобойобъективный социальный процесс, с другой стороны, этот процесс этот процесс хотя быотчасти является управляемым, но это требует глубокого анализа условий и механизмов ихреализации.Противоречивостьсовременногосостояниявысшегообразованияпоказываетнеобходимость широкой дискуссии о проблемах адекватности происходящих изменений целями задачам общественного развития, а также их соотнесения с глобальными процессамиинституциональныхиорганизационныхизменений.Всовокупностиэтоопределяетпотребность в изучении высшего образования в социально-историческом контексте и черезсравнение с процессами, происходящими в других контекстах.Образовательная проблематика вызывает интерес у представителей разных наук,социология в этом отношении не только не является исключением, напротив, – с моментаинституционализации науки образование является традиционным объектом социологическогоизучения (достаточно вспомнить, что один из отцов-основательной социологии Э.

Дюркгеймимел профессорскую должность по педагогике и проблемам образования). Это не вызываетудивления в силу того, что объект исследования сам по себе инкорпорирован в повседневность4ученых-преподавателей. Представляемое к защите диссертационное исследование такжеосуществлялось соискателем в процессе включенного наблюдения параллельно с обучением нафакультете психологии и в аспирантуре факультета социологии Санкт-Петербургскогогосударственного университета.Многие научные проблемы, связанные с социологическим анализом трансформацийвысшего образования, раскрыты в том числе и российским научным сообществом вдостаточном объеме. В то же самое время, в отечественной социологии прослеживаетсяощутимый недостаток эмпирических исследований, раскрывающих социальные факторы ипричинысменыобразовательныхпарадигм,структурных,институциональныхиорганизационных сдвигов в функционировании образования [Тюрина, 2010].

В базе данныхРоссийского рейтинга научного цитирования (elibrary.ru) на текущий момент представленоболее 140 статей, которые посвящены проблематике трансформации высшего образования.Однако подавляющее большинство данных статей представляет собой квазифилософскиеразмышления о роли образования в обществе «новой экономики», «общества знания» и пр.Можно говорить о серьезном сужении объектов исследования, их редукции до отдельныхслучаев (чаще всего – «успешных практик»). Уменьшение масштаба исследований приводит и кпоявлению большого количества ad hoc теорий, результатом которого оказываетсясущественное (и во многих случаях мало оправданное) расширение понятийного и теоретикометодологического аппарата социологии образования при отсутствии возможностей синтезарезультатов отдельных исследований.