Диссертация (1147903)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждениевысшего образования«Санкт-Петербургский государственный университет»На правах рукописиСтариков Валентин СергеевичСРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ТРАНСФОРМАЦИИ СИСТЕМ ВЫСШЕГООБРАЗОВАНИЯ В БЕЛАРУСИ, РОССИИ, УКРАИНЕ И СТРАНАХ БАЛТИИСпециальность 22.00.04 − Социальная структура, социальные институты и процессыДиссертация на соискание ученой степеникандидата социологических наукНаучный руководитель:доктор философских наук,профессорРезаев АндрейВладимировичСанкт-Петербург20162ОглавлениеВведение ..................................................................................................................................................

3Глава 1. Системное многообразие и процессы диверсификации высшего образования напостсоветском пространстве: теоретико-методологические основания исследования ................ 191.1. Проблема системного многообразия высшего образования на постсоветскомпространстве .....................................................................................................................................

191.2. Теоретические и методологические основания исследования системной трансформациивысшего образования ....................................................................................................................... 291.3.Идентификация начальных условий трансформации и выделение объектов сравнения61Глава 2. Трансформация систем высшего образования в Беларуси, России, Украине и странахБалтии в 1989-2014 гг.: сравнительно-исторический анализ ........................................................... 812.1.

Современное состояние, общие тенденции развития и эмпирическая классификациясистем высшего образования в Беларуси, России, Украине и странах Балтии .......................... 812.2 Поиск каузальных механизмов трансформации и идентификация трансформационныхусловий ............................................................................................................................................ 107Заключение ......................................................................................................................................... 130Список использованной литературы ................................................................................................

136Список иллюстративного материала ................................................................................................ 143Приложение 1. Процесс алломорфической трансформации ......................................................... 144Приложение 2. Участие постсоветских стран в международных объединениях и соглашениях.............................................................................................................................................................. 145Приложение 3.

Системы высшего образования в постсоветских странах: органы управления ираспределение публичных / частных организаций ......................................................................... 147Приложение 4. Доля студентов, получающих образование за рубежом в странах СССР, средипостсоветских государств и остальных участников Болонского процесса .................................. 149Приложение 5. Перечень исследовательских университетов, полученный по результатамкластеризации .....................................................................................................................................

150Приложение 6. Структура сети двусторонних соглашений исследовательских университетов 154Приложение 7. Наукометрические показатели научного сотрудничества шести стран (20102014)..................................................................................................................................................... 155Приложение 8. Структура сети двусторонних соглашений по взвешенной центральности ...... 156Приложение 9. Структура соавторства публикаций (книг, статей, отчетов, материаловконференций и пр.) в шести странах ................................................................................................

157Приложение 10. Сетевые метрики сети соавторства исследовательских университетов шестистран .................................................................................................................................................... 1583ВведениеАктуальность исследованияДвадцать пять лет с момента распада СССР — небольшой, но, тем не менее,достаточныйвременнойпромежутокдляосмысленияпроизошедшихизмененийиформулирования не только вопросов (которых и так было задано уже немало), но ответов иаргументированных объяснений социальных процессов, происходящих в новых независимыхгосударствах [Резаев, Стариков, 2014б].

Это касается всех сфер общественного устройства,однако высшее образование в данном случае демонстрирует особую актуальность. Высшееобразование не может существовать вне общих социально-исторических проблем конкретногогосударства, и, вместе с тем, реорганизация общества декларируется в качестве одной изцентральных задач образования [Rezaev, 1996: p. 14]. Cоциологическое осмысление текущегосостояния и динамики образовательных организаций, шире - систем образования, позволяетделать предварительные выводы относительно всей совокупности процессов социальнойтрансформации постсоветских стран.Практически со времени краха Советского союза образование в бывших некогдасоветских социалистических республиках находится в состоянии постоянных изменений (какцеленаправленных, так и стихийных), которые в каждой из ныне независимых страноцениваютсянеоднозначно.Соднойстороны,трансформациипредставляютсобойобъективный социальный процесс, с другой стороны, этот процесс этот процесс хотя быотчасти является управляемым, но это требует глубокого анализа условий и механизмов ихреализации.Противоречивостьсовременногосостояниявысшегообразованияпоказываетнеобходимость широкой дискуссии о проблемах адекватности происходящих изменений целями задачам общественного развития, а также их соотнесения с глобальными процессамиинституциональныхиорганизационныхизменений.Всовокупностиэтоопределяетпотребность в изучении высшего образования в социально-историческом контексте и черезсравнение с процессами, происходящими в других контекстах.Образовательная проблематика вызывает интерес у представителей разных наук,социология в этом отношении не только не является исключением, напротив, – с моментаинституционализации науки образование является традиционным объектом социологическогоизучения (достаточно вспомнить, что один из отцов-основательной социологии Э.

Дюркгеймимел профессорскую должность по педагогике и проблемам образования). Это не вызываетудивления в силу того, что объект исследования сам по себе инкорпорирован в повседневность4ученых-преподавателей. Представляемое к защите диссертационное исследование такжеосуществлялось соискателем в процессе включенного наблюдения параллельно с обучением нафакультете психологии и в аспирантуре факультета социологии Санкт-Петербургскогогосударственного университета.Многие научные проблемы, связанные с социологическим анализом трансформацийвысшего образования, раскрыты в том числе и российским научным сообществом вдостаточном объеме. В то же самое время, в отечественной социологии прослеживаетсяощутимый недостаток эмпирических исследований, раскрывающих социальные факторы ипричинысменыобразовательныхпарадигм,структурных,институциональныхиорганизационных сдвигов в функционировании образования [Тюрина, 2010].

В базе данныхРоссийского рейтинга научного цитирования (elibrary.ru) на текущий момент представленоболее 140 статей, которые посвящены проблематике трансформации высшего образования.Однако подавляющее большинство данных статей представляет собой квазифилософскиеразмышления о роли образования в обществе «новой экономики», «общества знания» и пр.Можно говорить о серьезном сужении объектов исследования, их редукции до отдельныхслучаев (чаще всего – «успешных практик»). Уменьшение масштаба исследований приводит и кпоявлению большого количества ad hoc теорий, результатом которого оказываетсясущественное (и во многих случаях мало оправданное) расширение понятийного и теоретикометодологического аппарата социологии образования при отсутствии возможностей синтезарезультатов отдельных исследований.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации