Автореферат (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии), страница 3

Психология – вчера, сегодня, завтра» (Санкт-Петербург,2016), «Ананьевские чтения – 2017: Преемственность в психологической науке:10В.М. Бехтерев,Б.Г. Ананьев,Б.Ф. Ломов»(Санкт-Петербург,2017г.);Международном молодежном научном форуме «ЛОМОНОСОВ-2017» (Москва,2017); Конференции молодых ученых в области наук об образовании (Москва, 2017).Материалы исследования отражены в 11 публикациях (две из них на иностранномязыке).Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трехглав, выводов, заключения, списка литературы и приложений общим объемом 244страницы. Основной объем текста 203 страницы. Общий объем приложений 41страница. Работа содержит 22 таблицы и 1 рисунок.

Список литературы составляют226 источников, из них 71 на иностранном языке.Основное содержание диссертацииВо введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяютсяцель, объект, предмет и методы исследования, формулируются гипотезы и задачи,раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаютсяположения, выносимые на защиту.В первой главе «Теоретические основы изучения проблемы усвоенияучебной информации в процессе обучения» представлен анализ психологопедагогических подходов к проблеме усвоения теоретической информации в процессеобучения.

Раскрывается концептуальное понимание усвоения как процесса и какрезультата. Обосновано введение терминологической компетентности (ТК) в качестверезультата усвоения теоретических основ учебной дисциплины, описана ееструктурно-функциональная модель. Поднимается проблема согласованности оценкиучебных достижений у студентов и педагогов, а также изучения психологическиххарактеристик студентов, способствующих лучшему усвоению учебной информации.Процесс усвоения в психологической литературе определяется как центральноезвено учебной деятельности, а основной задачей обучения является созданиенеобходимых условий для эффективного усвоения обучающимися учебнойинформации и качественного овладения соответствующими навыками и умениями.Такой подход основан на положениях, разработанных в трудах Л.С.

Выготского,П.П. Блонского,С.Л. Рубинштейна,А.Н. Леонтьева,Д.Н. Богоявленского,Н.А. Менчинской, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова и других.Исследователями подчеркивается, что для решения поставленной задачи необходимоучитывать как внешние условия, организацию процесса обучения педагогом, так ивнутренние – психологические особенности самих студентов.Проблема изучения результата усвоения, то есть уровней или критериев«усвоенности» учебной информации, поднимается и рассматривается в работах И.Я.Конфедератова, В.П. Симонова, И.А.

Зимней, Н.Ф. Талызиной, Дж. Равена,11В.Н. Максимовой, Б. Блума, М.Н. Скаткина, В.В. Краевского, В.И. Тесленко,О.Е. Лебедева, А.А. Золотарёва, В.П. Беспалько и других. В качестве главногопсихологического критерия повышения качества усвоенного учебного материалаученые рассматривают степень осознанности усвоения и сформированности уменийприменить полученные знания для решения стандартных и нестандартных задачобучающимися в соответствии с требованиями учебных программ конкретныхучебных дисциплин.Особое внимание в педагогической психологии уделяется усвоению понятий –базовых элементов содержания учебной дисциплины.

В частности, делается акцент наособенностях организации процесса изучения понятий (Н.А. Менчинская), этапахформирования понятий (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина), процессе формированиягрупп учебных понятий (И.Г. Пустильник), понятийном аппарате (В.В. Давыдов иЛ.В. Занков), осознанности в процессе овладения понятиями (Ш.И. Ганелин).Таким образом, на основе анализа психолого-педагогических работ усвоениеучебной информации в настоящем исследовании рассматривается как результат. Всоответствие с основными этапами усвоения, выделенными психологами ипедагогами, определены уровни усвоения (усвоенности), где за результат самоговысокого уровня усвоения учебной информации принимается компетентность.Данный выбор опирается на традиции, сложившиеся в отечественном высшемобразовании, которые ориентируют студентов на уверенное и свободное владениенаучными терминами, а в современной лексике компетентностного подхода –формирование терминологической компетентности.Терминологическаякомпетентностьвотечественнойпсихологопедагогической литературе рассматривается в качестве: самостоятельного видакомпетентности(Н.В.

Абрамченко,Т.А. Артюшкина,Э.Г. Скибицкий,Ж.М. Барахоева, Ж.Е. Ермолаева, и др.), структурного компонента информационнойкомпетентности (Р.Б. Батырова, О.Г. Грибан, Е.А. Дымова, О.М. Толстых,И.Н. Чурилова и др.), структурного компонента профессиональной компетентности(Н.В. Бордовская, С.Х. Вышегуров, Е.А. Кошкина, Э.Я. Соколова, Л.Б.

Ткачева и др.).В данной работе понимание терминологической компетентности опирается наисследования Н.В. Бордовской и Е.А. Кошкиной, которые определяют ее какспособность и готовность специалиста грамотно применять терминологию прирешении профессиональных задач, используя при этом минимальный объемличностных, материальных, временных и других ресурсов.Используемая в настоящем исследовании структурно-функциональная модельтерминологической компетентности Н.В. Бордовской и Е.А. Кошкиной в изучениирезультата усвоенных студентами теоретических знаний на уровне понятийнотерминологической системы учебной дисциплины ориентирует на изучение уровнейтрех ее компонентов: Предметно-познавательного (знание терминов, отнесение их ктерминологической группе, умение дать определение термину), Интеллектуально-12рефлексивного (понимание родо-видовых связей между терминами, построениетезауруса, определение нового понятия по ряду имеющихся) и Коммуникативноречевого (умение грамотно использовать термины в письменной и устной речи,понимать речь собеседника, использующего терминологию, и поддерживать контакт).В работе описаны уровни терминологической компетентности и ее компонентов(низкий, средний и высокий), обосновываются критерии ее оценки и значимость нетолько педагогической оценки учебных достижений, но и согласованность такойоценки с оценкой самих обучающихся.Психологи подчеркивают взаимную обусловленность всего хода ученияличностью обучающегося (С.Л.

Рубинштейн): индивидуальные особенностистудентов связаны с психологическими характеристиками учебной деятельности ивходят в ее структуру (А.К. Маркова), тем самым непосредственно влияя на процесси результат усвоения информации (Д.Н. Богоявленский, Н.А.

Менчинская,В.И. Слободчиков и др.). С опорой на результаты исследований, посвященныхизучению индивидуально-личностных характеристик студентов в процессе ихобучения, в данной работе рассматриваются психологические особенностимотивационной, профессиональной, познавательной и личностной сфер,обуславливающие успешность усвоения учебной информации.В исследованиях отечественных и зарубежных психологов (С.Л. Рубинштейна,А.Н. Леонтьева, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперина, Н.А.

Менчинской, Р. Бремсона,А. Харрисона и др.) выделен и описан ряд мыслительных операций (анализ, синтез,отождествление, различение, абстрагирование, обобщение, ориентировка, селекция,классификация, сериация, кодирование, перекодирование и др.), сформированностькоторых завершается к студенческому возрасту, чем обусловлено изучение внастоящем исследовании такой характеристики познавательной сферы личности, какиндивидуальный стиль мышления.В мотивационной сфере личности определяющую роль в процесс обученияисследователи отдают мотивации учебной деятельности (Л.И.

Божович, А. Готтфрид,С. Хартер, В.А. Якунин, М.Ю. Маркова, А.К. Маркова, Н.Ц. Бадмаева, Е.П. Ильин,В.Э. Мильман, Л.М. Фридман, J.Raven, R.M. Ryan, E.L. Deci, W.S. Grolnick и др.).В профессиональной сфере студентов как субъектов учебного процесса впервую очередь выделяется их готовность к выбору будущей профессии, то есть ихпрофессиональнаяидентичность(М.В. Клищевская,Д.А. Леонтьев,Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева, В.Ф.

Сафин, Н.Н. Балицкая, Л.Б. Шнейдер,B. Nagengast, H.W. Marsh, U. Trautwein, O. Köller, J. Baumert, M.K. Harrell-Levy и др.).Проведенный анализ литературных источников (Е.П. Ермолаева, И.А. Баева,С.А. Водяха, М.В. Бучацкая, N. Noddings, R. Gilman, E.S. Huebner, J.A.M. Murcia и др.)позволил выявить также глубинные особенности личностной сферы студентов,связанные с успешностью обучения, которые могут определяться отдельнымипоказателями психологического благополучия такими, как самостоятельность,13ответственность, стремление к развитию, удовлетворенность отношениями сокружающими и др.В выводах этой главы подводится итог теоретического анализа работ,посвященных психологической обусловленности процесса усвоения, позволяющийгипотетически выделить комплекс значимых психологических характеристик,которые могут существенно повлиять на результаты усвоения научнопрофессиональной терминологии, а, значит, и развитие терминологическойкомпетентности студентов.