Автореферат (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии)

На правах рукописиТихомирова Марина АнатольевнаПсихологические факторы усвоения студентами дидактическойтерминологии19.00.07 – Педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург – 20172Работа выполнена на кафедре психологии образования и педагогики факультетапсихологии Санкт-Петербургского государственного университетаНаучный руководитель:доктор педагогических наук, профессорБордовская Нина Валентиновна,профессор кафедры психологии образования ипедагогики ФГБОУ ВО «Санкт-Петербургскийгосударственный университет»Официальные оппоненты:доктор психологических наук, доцентМикляева Анастасия Владимировнапрофессор кафедры психологии человека ФГБОУВО «Российский государственный университет им.А.И.

Герцена»доктор психологических наук, доцентТурчин Анатолий Степановичпрофессор кафедры общей и прикладнойпсихологии ФГКВОУ ВО «Санкт-Петербургскийвоенный институт войск национальной гвардииРоссийской Федерации»Ведущая организация:ФГБОУ ВО «Пензенский государственныйуниверситет»Защита состоится «___» ______ 2018 г. в _____ часов на заседании диссертационногосовета Д212.232.39 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидатанаук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034,Санкт-Петербург, наб.

Макарова, д.6, факультет психологии, ауд. ____С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М.Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб. 7/9,г. Санкт-Петербург.Автореферат разослан «__»______________ 2017 г.Ученый секретарьсовета по защите докторскихи кандидатских диссертацийЕ.В. Зиновьева3Общая характеристика работыАктуальность исследования. В условиях развития информационногообщества, доминирующим производственным ресурсом которого являютсяинформация и знания человека, а научные разработки и современные технологиистановятся главной движущей силой экономики любой страны, особое значение длябудущего специалиста на этапе обучения в вузе приобретает знание теоретическихоснов изучаемых дисциплин, базовым звеном которого является усвоение научнопрофессиональной терминологии.Проблема усвоения учебной информации давно является предметом психологопедагогических исследований (С.Л.

Рубинштейн, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин,Н.Ф. Талызина, Дж. Брунер, И.А. Зимняя, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская,Л.В. Занков, B.S. Bloom, D.R. Krathwohl, И.Я. Конфедератов, В.И. Тесленко,В.П. Беспалько, М.В. Кларин, О.Е. Лебедев и др.). Однако психологическиеособенности усвоения системы понятий и их применения в учебной коммуникациирассматриваются преимущественно на примере развития понятийного мышленияобучающихся в школьном возрасте (Л.С.

Выготский, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов,Л.В. Занков, И.Г. Пустильник, А.А. Смирнов и др.). Лишь немногие психологиобращаются к усвоению научной терминологии студентами, а педагогическиеисследования в основном сосредоточены на методике преподавания, а не напсихологических факторах и предикторах такого усвоения. В частности, исследованаспецифика мотивации усвоения научных понятий студентами (С.В. Морозова, ГаоЛин), раскрыты особенности влияния профессиональной определенности студентовна результаты усвоения теоретических знаний (M.K. Harrell-Levy, J.L. Kerpelman.A. Kaplan, H.

Flum) и пр.Несмотря на то, что проведены многочисленные исследования взаимосвязейкогнитивных,мотивационных,личностныхиучебно-профессиональныххарактеристик студентов с успешностью учебной деятельности, до сих пор не вполной мере выявлена роль психологических особенностей в усвоении понятий,являющихся для студентов профессионально значимыми или имеющихобщекультурное значение в профессиональном образовании.Именно в условиях доминирования методологии субъектно-деятельностногоподхода в педагогической психологии и поиска новых психологических ориентировдля успешной реализации компетентностного подхода в вузовском обученииусиливается теоретическая и практическая значимость исследований в данномнаправлении.Вследствиенедостаточнойизученностипсихологическойобусловленности усвоения научной терминологии студентами профильного инепрофильного направлений обучения было определено проблемное поле настоящегоисследования: выявление психологических характеристик, способствующих4повышению уровня усвоения дидактической терминологии у студентов,ориентированных и не ориентированных на педагогическую деятельность.Цель: изучить психологические особенности студентов, способствующиеповышению уровня усвоения дидактической терминологии, в зависимости оториентации на педагогическую деятельность.Объект: психологические особенности студентов в процессе усвоениядидактической терминологии.Предмет: психологические факторы, определяющие уровень усвоениядидактической терминологии у студентов, ориентированных и неориентированных напедагогическую деятельность.Гипотезы исследования:Общая гипотеза исследования – результаты усвоения дидактическойтерминологии различаются у студентов в связи с их психологическимихарактеристиками и профессиональной направленностью (будущие педагоги / непедагоги).Частные гипотезы исследования:1.Среди психологических особенностей студентов содержание учебныхмотивов и профессиональная направленность в наибольшей степени связаны срезультативностью усвоения дидактической терминологии.2.У студентов с одинаковым результатом усвоения дидактическойтерминологии, но разной ориентацией на педагогическую деятельность (будущиепедагоги/не педагоги) когнитивные, мотивационные, профессиональные иличностные характеристики имеют разнонаправленную выраженность.Задачи исследования:1.Провести анализ современной отечественной и зарубежной литературы,посвященной проблемам усвоения научных понятий и терминов и изученияпсихологических характеристик студентов как субъектов образовательного процесса.2.Разработать систему учебных заданий для определения результатаусвоения дидактической терминологии студентами, опираясь на модельтерминологической компетентности (Н.В.

Бордовская, Е.А. Кошкина).3.Отобратьдиагностическийинструментарийдляизученияпсихологических особенностей студентов в контексте усвоения научнопрофессиональной терминологии.4.Описать специфику результатов усвоения дидактической терминологиистудентами, ориентированными и не ориентированными на педагогическуюдеятельность.5.Сравнить психологические особенности студентов с различным уровнемусвоения дидактической терминологии в зависимости от их ориентации напедагогическую деятельность.56.Определить психологические факторы и предикторы высокого и низкогоуровней усвоения студентами дидактической терминологии.7.Обобщить полученные результаты и подготовить методическиерекомендации для педагогов.Для решения поставленных задач и достижения цели исследования былииспользованы следующие методы:̵Психодиагностические методики для выявления: мотивов учения ипрофессиональной идентичности студентов – «Методика для диагностики учебноймотивации студентов» (А.А.

Реан, В.А. Якунин, адаптация Н.Ц. Бадмаевой),«Методика изучения статусов профессиональной идентичности» (А.А. Азбель,А.Г. Грецов); когнитивных особенностей – опросник «Стили мышления» (Р. Бремсон,А. Харрисон, адаптация А.А. Алексеева и Л.А. Громовой); личностных характеристик– опросники «Шкалы психологического благополучия» К. Рифф (адаптацияН.Н.

Лепешинского) и «Шкалы экзистенции» А. Лэнгле и К. Орглер.̵Анализ продуктов деятельности, включающий в себя проверкувыполненных студентами педагогических заданий, используемых для определениярезультатов усвоения отдельных понятий и всей дидактической терминологии врамках раздела «Дидактика» программ учебных дисциплин психологопедагогической направленности.̵Анкета, в которой студентам было предложено указать некоторыедемографические данные, общую академическую успеваемость и оценить свойуровень владения дидактической терминологией по 5-тибальной шкале на этапезавершения процесса освоения учебной программы.̵Статистические методы обработки данных, включающие в себянепараметрические методы сравнения с помощью критериев U-Манна-Уитни для двухнезависимых выборок, Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок, H-КраскалаУоллиса для более двух независимых выборок; корреляционный (коэффициенткорреляции x2-Пирсона), множественный регрессионный (метод пошаговоговключения), факторный и дискриминантный анализы.Общее количество участников исследования составило 302 студента.1.Основная группа: 262 студента Санкт-Петербургского государственногоуниверситета в возрасте от 18 лет до 20 года (2 и 3 курс) четырех направленийподготовки: 70 студентов филологического факультета (с получением квалификации«Педагог»), 58 студентов медицинского факультета, 91 студент института истории и43 студента факультета прикладной математики – процессов управления.Основная группа была разбита на 2 группы в зависимости от ориентациистудентов на педагогическую деятельность:̵группа «А», 94 студента, ориентированных на педагогическуюдеятельность (будущие педагоги), из них: 70 студентов филологического факультета,618 студентов института истории и 6 студентов факультета прикладной математики –процессов управления;̵группа «Б», 168 студентов, не ориентированных на педагогическуюдеятельность (не педагоги), из них: 58 студентов медицинского факультета, 73студента института истории и 37 студентов факультета прикладной математики –процессов управления.2.