Автореферат (1147826), страница 5

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 5)

Суммарная дисперсиявыявленных факторов – не ниже 50%.Низкий уровень ТКВысокий уровень ТКТаблица 2. Психологические факторы усвоения студентами дидактическойтерминологииПсихологические факторыГруппа «А»Группа «Б»1 – Интернальность и1 – Интернальность исамопонимание.самопонимание.2 – Потребность в социальном2 – Преобладание социальных иодобрении.профессиональных стремлений в3 – Стремление к развитию вучебной деятельности.выбранной профессиональной3 – Наличие творческихсфере.стремлений и положительных4 – Когнитивный.отношений с другими.5 – Высокая автономность и4 – Низкая реалистичностьсамостоятельный выбормышления и сомнения впрофессии.профессиональном выборе.1 – Интернальность исамопонимание.2 – Потребности в повышениисоциального ипрофессионального статусов.3 – Когнитивнокоммуникативный.4 – Сформированнаяпрофессиональнаяидентичность студента.5 – Стремление к творческойсамореализации.1 – Принятие себя и пониманиесвоих целей в жизни.2 – Преобладание мыслительныхопераций над эмоциями.3 – Полезависимость.4 – Интернальность и стремлениек профессиональному развитию.Таким образом, студентам-педагогам с высоким уровнем терминологическойкомпетентности свойственна интернальность (то есть ответственность за свою жизньи поступки, и способность управлять своей жизнью самостоятельно) исамопонимание, когнитивные особенности (выраженностью синтетического,идеалистического и прагматического стилей мышления), высокая автономность исамостоятельность в выборе профессии, они имеют потребность в социальномодобрении и развитии в выбранной профессиональной сфере.Студенты-педагоги с низким уровнем терминологической компетентноститакже характеризуются интернальностью и самопониманием, вместе с тем имеютпотребности в повышении своего социального и профессионального статуса,когнитивно-коммуникативныеособенности(выраженностьсинтетического,идеалистического и прагматического стилей мышления и коммуникативных19мотивов), сформированную профессиональную идентичность и стремление ктворческой самореализации.У студентов не педагогов с высоким уровнем терминологическойкомпетентности выражены интернальность и самопонимание, однако, их обучениеобусловлено не только профессиональными, но и социальными мотивами.

Онипроявляют низкую реалистичность мышления и сомнения в профессиональномвыборе, а также характеризуются творческими стремлениями и положительнымиотношениями с другими.Студентам не педагогам с низким уровнем терминологическойкомпетентности свойственно: принятие себя и понимание своих целей в жизни,преобладание мыслительных операций над эмоциями, полезависимость,интернальность и стремление к профессиональному развитию.Дискриминантный анализ позволил выявить психологические особенностистудентов с разными уровнями ТК (низким, средним и высоким) в зависимости отнаправленности на педагогическую деятельность.В качестве зависимой переменной для проведения дискриминантного анализа покаждому компоненту терминологической компетентности был выбран его уровень:низкий, средний или высокий. Независимыми переменными анализа выступилипсихологические параметры – когнитивные, мотивационные, профессиональные иличностные особенности личности студентов.

Интерпретации подвергалисьдискриминантные функции, достигающие статистической значимости (p≤0,03).По расположению центроидов групп студентов с разным уровнемтерминологической компетентности в области «Дидактика» можно констатироватьследующее:̵студенты-педагоги с низким уровнем усвоения терминологии в области«Дидактика» отличаются высоким уровнем самопонимания и стремления ктворческому самовыражению;̵в ходе дискриминантного анализа не были выявлены психологическиеособенности, характерные для студентов-педагогов с высоким и средним уровнямитерминологической компетентности;̵студенты не педагоги, стремящиеся к самореализации, при выраженностикогнитивно-мотивационного компонента учения демонстрируют низкий уровеньусвоения дидактической терминологии, а студенты, стремящиеся к самореализации,но имеющие профессиональную неопределенность – высокий уровень.В ходе регрессионного анализа установлено, что наибольший «вклад» вразвитие ТК и ее компонентов в группе студентов-педагогов вносят такие переменные,как мотивы престижа (0,25) и учебно-познавательные мотивы (0,24), а препятствуютразвитию – коммуникативные мотивы (-0,22).

Для студентов не педагогов наиболеезначимыми в развитии ТК в области «Дидактика» являются положительныеотношения с другими (0,07), ответственность (0,01), наличие коммуникативных20мотивов (0,16), целей в жизни (0,08). Однако для данной группы студентовнаибольший коэффициент имеют переменные, препятствующие усвоениюдидактической терминологии: доминирование синтетического (-0,16) ипрагматического (-0,22) стилей мышления, а также социальных (-0,25) ипрофессиональных(-0,20)мотивовучебнойдеятельности.Результатыдополнительной группы студентов, обучающихся в педагогическом вузе, подтвердилиданные экспериментальной группы, а именно, что предикторами развития ТКявляются учебно-познавательные мотивы (0,23).Таким образом, развитию терминологической компетентности в области«Дидактика» будущих педагогов (вне зависимости от фундаментальности предметнонаучной подготовки) способствует ориентация студентов на овладение новымизнаниями, интерес к самостоятельной работе и готовность к учебнопрофессиональной деятельности по выбранному направлению (учебнопознавательные мотивы).

Уровень терминологической компетентности в области«Дидактика» студентов, не ориентированных на педагогическую деятельность,повышается при наличии целей в жизни («Цель в жизни»), умении устанавливатьположительные отношения с окружающими (коммуникативные мотивы,«Положительные отношения с другими»), ответственном отношением к своей жизнии деятельности в ней.Регрессионный анализ еще раз подтвердил наше предположение о том, чторазвитие терминологической компетентности в области «Дидактика», когда даннаякомпетентность является профессионально значимой, обусловлено в большей степенимотивационным фактором и профессиональной направленностью студентов, а вслучае общекультурной значимости – индивидуально-личностными особенностямистудентов.Полученные результаты позволили сделать следующие выводы:1. Для структурированного изучения результата усвоения студентамидидактической терминологии в ходе изучения учебной дисциплины в условияхреализации компетентностного подхода в образовании целесообразно использоватьмодельтерминологическойкомпетентности,отражающуюструктурнофункциональную специфику усвоения терминологии и состоящую из 3 компонентов:Предметно-познавательного, Интеллектуально-рефлексивного и Коммуникативноречевого.

А в качестве психологических особенностей студентов, взаимосвязанных срезультатом такого усвоения, – их мотивацию учения, профессиональнуюидентичность, когнитивные особенности и личностные характеристики.2. У студентов с разным уровнем усвоения дидактической терминологии и всвязи с ориентацией на педагогическую деятельность выявлена различнаявыраженность их психологических особенностей:̵студенты-педагоги с высоким уровнем усвоения дидактическойтерминологии в отличие от студентов не педагогов с высоким уровнем чаще21применяют прагматический и реалистический стили мышления, сомневаются вправильности выбранного направления профессиональной подготовки, имеют болеевыраженные потребности в повышении своего социального статуса (мотивыпрестижа) и установлении новых социальных связей в учебной деятельности(социальные мотивы) и стремления к личностному росту, но характеризуютсяменьшей ответственностью и меньшим уровнем автономии;̵студенты-педагоги с низким уровнем усвоения дидактическойтерминологии в отличие от не педагогов с низким уровнем чаще имеютположительные отношениями с другими и стремление к личностному росту, применьшей выраженности таких мотивов учебной деятельности, как мотивы «избеганиенеудач», «престиж», профессиональные, учебно-познавательные и социальныемотивы;̵у студентов вне зависимости от профессиональной направленности снизким уровнем усвоения доминирует синтетический стиль мышления, чем устудентов с высоким уровнем;̵внутри группы будущих педагогов: у студентов с высоким уровнемусвоения в отличие от студентов с низким уровнем сильнее выражены потребность вполучении новых знаний (учебно-профессиональные мотивы) и желание бытьлучшими в учебной группе (мотивы престижа), однако менее развито самопониманиеи стремление к творческому самовыражению.̵внутри группы не педагогов: студенты с высоким уровнем усвоения вотличие от студентов с низким уровнем реже используют прагматический иреалистический стили мышления, имеют более высокие показатели ответственностии положительных отношений с другими, менее выражены статус навязаннойпрофессиональной идентичности и некоторые мотивы учебной деятельности(«избегание неудач», «престиж», профессиональные и социальные); при наличиистремления к самореализации студенты с высоким уровнем чаще имеютпрофессиональную неопределенность, а у студентов с низким – более выраженкогнитивно-мотивационный компонент учения.3.

Среди психологических особенностей студентов содержание учебныхмотивов и профессиональная направленность в наибольшей степени связаны срезультативностью усвоения дидактической терминологии.Так, студенты, ориентированные на педагогическую деятельность, лучшеусваивают терминологию в области «Дидактика», чем студенты, не ориентированные,несмотря на то, что их общая академическая успеваемость статистически ниже.У студентов-педагогов доминируют положительные взаимосвязи уровня ТК смотивационной сферой студентов (мотивы престижа, «избегание неудач» итворческой самореализации, учебно-познавательные и социальные мотивы), в товремя как содержание взаимосвязей с ТК у не педагогов образуют не толькомотивационные характеристики (мотивы «избегание неудач» и «престиж»,22профессиональные, учебно-познавательные и социальные), но и профессиональные(статус навязанной профессиональной идентичности) и когнитивные особенности(синтетический, идеалистический, прагматический и реалистический стилимышления), имеющие отрицательные корреляции, а также показатели личностнойсферы (шкала «самотрансценденция», ответственность, показатель «Персональность»и положительные отношения с другими), связанные прямо пропорционально.4.

Характеристики

Список файлов диссертации