Автореферат (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии), страница 2

Дополнительная группа: 40 студентов Гуманитарного институтаг. Северодвинска (филиала Северного (Арктического) федерального университетаимени М.В. Ломоносова) в возрасте от 18 лет до 21 года (2 и 4 курс) по направлениюподготовки «Педагогическое образование» (профили – лингвистика, дошкольноеобразование, психология и педагогика инклюзивного образования).Обращение к эмпирическим данным дополнительной группы происходилотолько в процессе применения множественного регрессионного анализа дляподтверждения полученных статистических результатов основной группы.Научная новизна исследования.1.Впервые в психологическом исследовании для оценки результатаусвоениястудентаминаучнойтерминологиииспользовалсяконцепт«терминологическая компетентность», раскрывающий содержательный, структурныйи функциональный аспекты усвоения понятий на разных уровнях овладениятеоретическим содержанием учебной дисциплины.2.Выделены психологические (мотивационные, профессиональные,когнитивные и личностные) характеристики студентов с различным уровнем усвоениядидактической терминологии, а также установлены особенности их проявления взависимости от ориентации на педагогическую деятельность.3.Выявлены и описаны психологические факторы, определяющие уровеньтерминологической компетентности в области «Дидактика» у студентов,ориентированных и не ориентированных на педагогическую деятельность.4.Доказано, что повышение уровня усвоения дидактической терминологиив ситуации, когда она является профессионально значимой, обусловлено в большейстепени наличием учебной мотивации студентов и их профессиональнойидентичностью, а в ситуации общекультурной значимости – индивидуальноличностными особенностями.Теоретическая значимость исследования состоит:̵в уточнении роли психологических особенностей студентов в усвоениинаучно-профессиональнойтерминологии,чтоспособствуетразвитиюмеждисциплинарных (психолого-педагогических) исследований;̵в дополнении представлений о результатах усвоения научнопрофессиональнойтерминологиивконтекстеосновныхположенийкомпетентностного подхода в высшем образовании (на примере дидактики приизучениипсихолого-педагогическихдисциплин),обогащающемраздел7педагогической психологии, посвященный описанию специфики усвоения научныхпонятий и теоретических знаний;̵в расширении знаний о психологических факторах успешности усвоениянаучно-профессиональной терминологии (на примере усвоения дидактическихтерминов) в педагогической психологии;̵в обогащении теории профессионального образования знаниемпсихологических предикторов, способствующих повышению/снижению уровнятерминологическойкомпетентностиустудентов,ориентированныхинеориентированных на педагогическую деятельность.Практическая значимость:1.Получены эмпирические данные о различиях в психологическихфакторах усвоения дидактической терминологии у студентов, ориентированных и неориентированных на педагогическую деятельность, которые могут бытьиспользованы в практике преподавания широкого круга психолого-педагогическихдисциплин для оптимизации процесса обучения.2.Выявленная совокупность психологических особенностей студентов снизким уровнем усвоения дидактической терминологии может выступить основой дляподготовки программ психолого-педагогической помощи студентам, испытывающимсложности в усвоении научно-профессиональных знаний.3.Результаты исследования могут использоваться для разработки исовершенствования методического обеспечения процесса изучения психологопедагогическихдисциплинвцеляхформированиятерминологическойкомпетентности будущих педагогов.4.Разработаны практические рекомендации для вузовских преподавателейпо развитию терминологической компетентности у студентов с разным типомпрофессиональной направленности (ориентированными и неориентированными напедагогическую деятельность).Теоретико-методологическую основу исследования составили:̵положения компетентностного подхода, реализуемого в условияхсовременного высшего образования (Н.В.

Бордовская, В.А. Болотов, И.А. Зимняя,А.Г. Каспржак, О.Е. Лебедев, Дж. Равен, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторской, В.Д. Шадрикови др.), личностно-деятельностного подхода в образовании (Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская,А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.И. Слободчиков);̵научные представления об усвоении учебной информации как процессе ирезультате (С.Л. Рубинштейн, Л.С.

Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина,Дж. Брунер, И.А. Зимняя, Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, Л.В. Занков,B.S. Bloom, D.R. Krathwohl, И.Я. Конфедератов, В.И. Тесленко, В.П. Беспалько,М.В. Кларин, О.Е. Лебедев и др.), а также усвоении понятий (Л.С. Выготский,8В.Е. Гмурман, А.А. Смирнов, Л.В. Занков, Н.Ф. Талызина, Е.И. Мещерякова,Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов и др.);̵психологические теории личности: комплексный подход к исследованиюличностиБ.Г. Ананьева,теоретическиеосновыпониманияличностиС.Л. Рубинштейна, культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.Положения, выносимые на защиту:1.Терминологическая компетентность студента в области «Дидактика»является результатом усвоения дидактической терминологии и включает в себя трикомпонента(Предметно-познавательный,Интеллектуально-рефлексивныйиКоммуникативно-речевой), выполняющих информационную, рефлексивную икоммуникативную функции.2.Достоверно различаются психологические характеристики студентов свысоким и низким уровнями терминологической компетентности в области«Дидактика» в зависимости от их направленности на педагогическую деятельность:̵с высоким уровнем: у студентов не педагогов преобладаетответственность и самостоятельность, а студенты-педагоги больше склонны кпрагматическому и реалистическому мышлению, стремятся к личностному росту,повышению своего социального статуса и авторитету в учебной группе, а также ксамоопределению в профессиональной сфере;̵с низким уровнем: студенты не педагоги имеют более выраженнуюмотивацию к учебной деятельности, а будущие педагоги более ориентированы наположительные отношения с другими и личностный рост.3.Психологические особенности студентов в зависимости от их планов набудущую профессиональную деятельность имеют различное проявление:̵выраженный интерес к получению новых знаний и процессу обучения(учебно-познавательные мотивы учения) является предиктором, повышающимуровень терминологической компетентности в области «Дидактика» у будущихпедагогов, и снижающим – у не ориентированных на педагогическую деятельность;̵наличие у будущих педагогов коммуникативных мотивов выступаетпредиктором, снижающим уровень ТК, а у не ориентированных на педагогическуюдеятельность – повышающим;̵стремление к творческому самовыражению (наличие коммуникативныхмотивов, мотивов творческой самореализации, положительных отношений сокружающими, целей в жизни, стремлений к личностному росту, ответственности ивысокого уровня самодистанциирования) свойственно студентам-педагогам с низкимуровнем ТК, а студентам не педагогам – с высоким уровнем.4.Вне зависимости от профессиональной ориентации студентовпсихологическими факторами высокого уровня терминологической компетентностив области «Дидактика» является интернальность и самопонимание.9Психологическими факторами высокого уровня усвоения в зависимости оториентации на педагогическую деятельность выступают:̵у студентов-педагогов – потребность в социальном одобрении, стремлениек развитию в выбранной профессиональной сфере, когнитивные особенности, высокаяавтономность и самостоятельный выбор профессии;̵у студентов не педагогов – преобладание социальных и профессиональныхстремлений в учебной деятельности, наличие творческих стремлений иположительных отношений с другими, низкая реалистичность мышления и сомненияв профессиональном выборе.Психологическими фактораминизкого уровня терминологическойкомпетентности в зависимости от ориентации на педагогическую деятельностьвыступают:̵у студентов-педагогов – интернальность и самопонимание, потребности вповышении своего социального и профессионального статуса, когнитивнокоммуникативные особенности, сформированная профессиональная идентичность,стремление к творческой самореализации;̵у студентов не педагогов – принятие себя и понимание своих целей вжизни, преобладание мыслительных операций над эмоциями, полезависимость,интернальность и стремление к профессиональному развитию.5.В развитие терминологической компетентности в области «Дидактика»наибольший «вклад» вносят следующие психологические переменные:̵в группе студентов, ориентированных на педагогическую деятельность –стремление к новым знаниям и развитию способов их получения (учебнопознавательные мотивы), а также желание быть лучшими в своей учебной группе(мотивы престижа);̵в группе студентов, не ориентированных на педагогическуюдеятельность – потребность в общении, установлении социальных связей(коммуникативные мотивы), ответственность и наличие целей в жизни.Апробация результатов исследования.Результаты исследования были обсуждены на заседаниях кафедры психологииобразования и педагогики (ранее кафедры психологии и педагогики личностного ипрофессионального развития) СПбГУ; методологическом семинаре кафедры «Общаяпсихология» ФГБОУ ВО «Пензенский Государственный Университет»; представленына International Conference on Education and New Learning Technologies (Барселона,2016, 2017); Международной научно-практической конференции молодых ученых«Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2016); Международных научныхконференциях: «Ананьевские чтения – 2015: Фундаментальные проблемыпсихологии: материалы научной конференции» (Санкт-Петербург, 2015),«Ананьевские чтения – 2016.