Автореферат (Психологические факторы усвоения студентами дидактической терминологии), страница 6

Психологическими факторами высокого уровня терминологическойкомпетентности являются:̵вне зависимости от направленности на педагогическую деятельность:интернальность и самопонимание; этот же фактор выявлен для студентов,ориентированных на педагогическую деятельность, с низким уровнем ТК, чтоможет свидетельствовать о том, что данный фактор является универсальным дляисследуемых студентов (вне зависимости от уровня ТК и профессиональнойнаправленности);̵у ориентированных на педагогическую деятельность: потребность всоциальном одобрении, стремление к развитию в выбранной профессиональнойсфере, когнитивные особенности, высокая автономность и самостоятельный выборпрофессии;̵у неориентированных на педагогическую деятельность: преобладаниесоциальных и профессиональных стремлений в учебной деятельности, наличиетворческих стремлений и положительных отношений с другими, низкаяреалистичность мышления и сомнения в профессиональном выборе.Психологическими фактораминизкого уровня терминологическойкомпетентности являются:̵общихпсихологическихфакторовдлянизкогоуровнятерминологической компетентности не выявлено, что говорит о высокойдифференциации психологических характеристик студентов;̵у ориентированных на педагогическую деятельность – интернальность исамопонимание, потребности в повышении своего социального и профессиональногостатуса,когнитивно-коммуникативныеособенности,сформированнаяпрофессиональная идентичность, стремление к творческой самореализации;̵у неориентированных на педагогическую деятельность – принятие себяи понимание своих целей в жизни, преобладание мыслительных операций надэмоциями, полезависимость, интернальность и стремление к профессиональномуразвитию.5.Психологическимипредикторамиуровнятерминологическойкомпетентности в области «Дидактика» выступают:̵у будущих педагогов мотивы учения (учебно-познавательные и«престиж»), которые способствуют повышению уровня; коммуникативные мотивыучения, а также синтетический стиль мышления, снижающие уровень;23̵у не педагогов: наличие целей в жизни, ответственности и положительныхотношений с окружающими, а также коммуникативные мотивы учения,способствующие повышению уровня; социальные и профессиональные мотивыучения, а также синтетический и прагматический стили мышления – снижающие.6.

Разнонаправленность проявления психологических особенностей студентов всвязи с уровнем терминологической компетентности выражается в том, что:̵мотивы учения («избегание неудач», «престиж», учебно-познавательныеи социальные) имеют положительные взаимосвязи с терминологическойкомпетентностью у студентов, ориентированных на педагогическую деятельность, иотрицательные – у неориентированных;̵интерес к обучению и получению новых знаний (учебно-познавательныемотивы) является предиктором, повышающим уровень терминологическойкомпетентности в области «Дидактика» у будущих педагогов, и снижающим – у непедагогов;̵коммуникативные мотивы учения выступают предиктором, снижающимуровень ТК у будущих педагогов, и повышающим – у не педагогов;̵стремление к творческому самовыражению (наличие коммуникативныхмотивов, мотивов творческой самореализации, положительных отношений сокружающими, целей в жизни, стремлений к личностному росту, ответственности ивысокого уровня самодистанциирования) свойственно студентам-педагогам снизким уровнем ТК, а не педагогам – с высоким уровнем;̵реалистичность мышления является фактором высокого уровняусвоения дидактической терминологии для студентов, ориентированных напедагогическую деятельность, и фактором низкого уровня усвоения – длянеориентированных.В заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы,предлагаются перспективы продолжения исследований по проблемам усвоениянаучной терминологии студентами с учетом их психологических особенностей.На основе полученных результатов эмпирического исследованиясформулированы следующие рекомендации для преподавателей:̵для лучшего усвоения дидактической терминологии студентами внезависимости от их профессиональной ориентации целесообразно предлагатьстудентам завышенные критерии оценки изучаемых теоретических основ учебногокурса, тем самым увеличивая их ответственность и стремление к самостоятельностидостижения более высоких результатов;̵в работе со студентами, планирующими заниматься преподавательскойдеятельностью, важно поддерживать их интерес не только к процессу обучения, но ипониманию его закономерностей, объяснению специфики методов и рациональнойорганизации учебного труда, предлагать новые методы научного познания и поиска24научно-профессиональной информации, расширять возможности для реализациипрофессиональных интересов и проявления своей индивидуальности;̵в работесо студентами,не планирующими заниматьсяпреподавательской деятельностью, важно делать акцент на групповую работу, в ходекоторой обучающиеся смогут лучше узнавать друг друга и чувствовать своюзначимость в группе, ставить перед собой цели и планировать свою деятельность,принимать совместные решения и учиться брать на себя ответственность; выводитьстудентов на обсуждение степени субъективности внешней оценки и помогатьпобороть страх неодобрения.Основное содержание работы отражено в следующих публикациях:- в рецензируемых журналах, входящих в перечень изданий, рекомендованныхВАК Минобрнауки РФ:1.

Тихомирова М.А. Психологические особенности усвоения дидактическойтерминологии студентами, ориентированными и неориентированными напедагогическую деятельность // Вестник Тверского государственного университета.Серия «Педагогика и психология», 2017. – №2. – С. 6-10.2. Бордовская Н.В., Тихомирова М.А. Учебная мотивация как фактор развитиятерминологической компетентности студентов // Человек и образование, 2017. – №1.– С. 9-13.3.

Тихомирова М.А. Психологические предикторы развития терминологическойкомпетентности студентов (на примере студентов, ориентированных и неориентированных на педагогическую деятельность) // Педагогический журналБашкортостана, 2017. – №.1 – С. 89-92.- в материалах международных конференций и журналах:4. Тихомирова М.А. Благополучие человека в связи со способами преодоленияжизненных трудностей // Ананьевские чтения – 2015: Фундаментальные проблемыпсихологии: материалы научной конференции, 20–22 октября 2015 г.

/ отв. ред. В.М.Аллахвердов. – СПб.: СПбГУ. Скифия-принт, 2015. – С. 61.5. Тихомирова М.А. Оценка жизненного периода как фактор измененияценностных ориентаций личности // Психология XXI века: российская психология вконтексте мировой науки. Материалы Международной научной конференциимолодых ученых. – СПб.: СПбГУ. Скифия-принт, 2016. – С. 59 – 60.6. Тихомирова М.А., Гришина Н.В. Ранние дезадаптивные схемы в контекстепсихологического благополучия // Петербургский психологический журнал, 2016. –№16. – С.

83-102.7. Тихомирова М.А., Бордовская Н.В., Дорожко А.К. Успешность освоениятеоретическихзнанийстудентами-филологамисразличнымстатусомпрофессиональной идентичности и уровнем психологического благополучия //Ананьевские чтения – 2016: Психология: вчера, сегодня, завтра: материалы25международной научной конференции, 25-29 октября 2016 г., в 2-х томах, СПб.:СПбГУ, 2016. – Т.1. – С.

377-378.8. Тихомирова М.А. Психологические особенности эффективного усвоениядидактических терминов студентами профильного и непрофильного направленийподготовки // Материалы международного молодежного научного форума«ЛОМОНОСОВ-2017» [Электронный ресурс] – М.: МАКС Пресс, 2017. URL:https://lomonosov-msu.ru/archive/Lomonosov_2017/data/10704/uid150658_report.pdf(Дата обращения: 01.10.2017).9. Бордовская Н.В., Тихомирова М.А, Кошкина Е.А., Бочкина Н.А.

Роль оценкистудентом своего результата усвоения дидактической терминологии в повышенииуровня терминологической компетентности в области дидактики // Ананьевскиечтения – 2017: Преемственность в психологической науке: В.М. Бехтерев,Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов: материалы международной научной конференции, 24-26октября 2017 г.

/ отв. ред. Л.А. Головей, А.В. Шаболтас, – СПб.: Айсинг, 2017. – С. 186187.- в журналах, индексируемых в наукометрической базе данных Web of Science:10. Tikhomirova M., Bordovskaia N., Koshkina E., Bochkina N., Zhebrovskaia O.Features of assimilation of educational information by students with deferent levels ofpsychological well-being // EDULEARN16 Proceedings. – 2016. – P. 8234-8242.11. Bordovskaia N., Koshkina E., Tikhomirova M., Bochkina N. Consistency betweenpedagogical assessment and self-assessment of educational results in the context ofprofessional and personal development of students // EDULEARN17 Proceedings. – 2017.– P.

7372-7380..