Автореферат (Психологические особенности детей младшего школьного возраста с неврозоподобными расстройствами), страница 2

Проанализировать особенности видов родительского отношения и стилей семейноговоспитания и их влияние на эмоциональное благополучие детей с неврозоподобнымисостояниями в сравнении с детьми с неврозами и здоровыми сверстниками.Положения, выносимые на защиту.1. Структура личности детей с неврозоподобными расстройствами отличается выраженнойдизгармонией, эмоциональной незрелостью и тревожностью.62. У детей с неврозоподобными расстройствами наблюдается тенденция к стойкому нарушению психической адаптации, что проявляется в высокой фрустрационной напряженности, всклонности к застреванию на источниках конфликта, в аффективной ригидности.3.

У 6–7-летних детей с неврозоподобными расстройствами преобладает межличностнаянаправленность конфликтов с конфликтогенной зоной внутри семьи. С возрастом зонаконфликтов расширяется, и наряду с межличностными конфликтами, у них появляются ивнутриличностные.4. Дети с неврозоподобными расстройствами используют неконструктивные защитныемеханизмы личности, характерные для раннего уровня эмоционального реагирования.5.

В семьях детей с неврозоподобными расстройствами наблюдаются патологизирующиестили семейного воспитания, что оказывает негативное влияние на характер и течениеэмоциональных нарушений у этих детей и на дальнейшее формирование их личности.Теоретико-методологическую основу исследования составили:– Принцип системного подхода (Выготский Л.С., 1996; Ананьев Б.Г.,2010; Ломов Б.Ф., 2011и др.);–культурно-историческая концепция психического развития ребенка (Л.С. Выготский Л.С.,2000) и деятельностный подход в психологии развития (Гальперин П.Я., 1966; ЭльконинД.Б.,1971; Леонтьев А.Н., 1975; Ломов Б.Ф., 2011);– положение о закономерностях формирования психики ребенка в условиях дизонтогенеза(Лубовский В.И., 1971; Сухарева Г.Е., 1954; Белопольская Н.Л., Лебединский В.В., 1976;В.В. Ковалев В.В., 1979; Лебединский В.В., 1984; Мамайчук И.И., 2000; Левченко И.Ю.,2003; Исаев Д.Н, 2004 и др.);– теоретико-экспериментальные подходы к изучению эмоционально-личностных и поведенческих нарушений у детей (Запорожец А.В., Неверович Я.З., 1974; Захаров А.И., 1988;Спиваковская А.С., 1999; Изард К.Э., 2000; Прихожан А.М., 2000;Венгер А.Л., ЦукерманГ.А., 2001; Никольская И.М., 2001; Мамайчук, И.И., Ильина М.Н., 2004 и др.);– современные концепции значимости семьи в психологическом развитии детей и психологии семейных отношений (Захаров А.И., 1982; Варга А.Я., 1986; Спиваковская А.С., 1988;Семаго Н.Я., Семаго М.М., 2000; Карабанова О.А., 2001; Мамайчук И.И., 2003, 2010;Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М, 2003; Левченко И.Ю., Ткачева В.В., 2008и др.)Научная новизна исследования заключается в том, что впервые проведен сравнительный анализ личностных характеристик, особенностейзащитных механизмов у детей сневрозоподобнымирасстройствами и неврозами; выявлены клинико-психологические исоциальные факторы, предрасполагающие к возникновению эмоционально-личностныхи7поведенческихнарушений у детей с неврозоподобными расстройствами, обусловленнымирезидуально-органической патологией ЦНС, в сравнении с таковыми у детей с неврозами;проведен сравнительный анализ влияния семейного окружения на формирование структурыличности, особенности защитных механизмов, характер конфликтов и специфику отношенияк окружающим у детей каждой исследуемой группы.Теоретическая значимость работы состоит в том, что полученные результатыдополняют имеющиеся в литературе данные о психологических механизмах эмоциональногоразвития и личностного развития детей с неврозоподобными и невротическими расстройствами.

Полученные данные сравнительного исследования детей с неврозоподобныминарушениями и с неврозами позволяют углубить представления о соотношении биологических исоциальных факторов в развитии личности ребенка.Практическаязначимостьвозможностьразработатьработы.Проведенноедифференциальныеисследованиеклинико-психологическиедасткритерииэмоционально-лично-стных и поведенческихнарушений психогенного и органическогопроисхождения,чтопсихологическойпозволиткоррекцииболееидифференцированномедико-психологическойподойтикреабилитациидиагностике,детейсневротическими и неврозоподобными рас-стройствами. Материалы диссертационногоисследования могут быть использованы в про-фессиональной подготовке клиническихпсихологов, в повышении квалификации психо-логических и медицинских кадров в формелекций, обучающих семинаров и спецкурсов.Научная достоверность и обоснованностьполученных результатов обеспечиваетсяразносторонним анализом научной литературы; применением методик, адекватных цели,предмету и объекту исследования, их психометрическим обоснованиям; репрезентативностью выборки; применением разнообразных методов математической статистики дляобработки данных.Апробация работы и ее внедрение.Результаты исследования доложены на конференциях с международным участием «Клиническая психология.

Итоги. Проблемы. Перспективы» (СПб, 27-28 апреля, 2010), «Клиническая психология детства» (СПб, 15-16 октября,2010), научно-практической конференции «Ананьевские чтения. Социальная психология ижизнь» (СПб, 19-21 октября, 2011). Полученные результаты докладывались на заседанияхСумгаитскойгородской медико-психологической комиссии; на медсоветахпсихоневрологического диспансераг.Сумгаита; на педсоветах и родительских собраниях в средней школе№ 11 (Сумгаит).Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, пяти глав,заключения, списка литературы (196 наименований, из них 36 на иностранных языках).8Основной материал диссертации изложен на 150 страницах машинописного текста.

Работаиллюстрирована 15 таблицами и 15 рисунками.СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫВо введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяются цель изадачи, раскрываются новизна и практическая значимость исследования.В главе 1«Теоретико-методологические проблемы исследования психологическихособенностей детей младшего школьного возраста с неврозоподобными расстройствами»обобщаются результаты исследований отечественных и зарубежных авторов, посвященныханализу возрастных особенностей и этапов психологическогоразвития детей; видов и формихэмоционально-личностныхиповеденческихнарушений;клинико-психологическойхарактеристике детей с неврозоподобными расстройствами и неврозами; анализу влияниясоциально-психологических факторов на возникновение эмоционально-личностных иповеденческих нарушений у детей.В главе2 приводится характеристика участников и методов исследования.В исследовании приняли участие 256 детей младшего школьного (6–10 лет) возраста,разделенных на 2 группы: дети с неврозоподобными расстройствами (1 группа, основная) и сневрозами неорганической этиологии (2 группа).

Для сравнения была взята контрольнаягруппа здоровых детей – 52 человека (3 группа) (Таблица 1).Таблица 1–Характеристика выборки детей по возрастуГруппаДиагноз6–7 лет(n=175)Всего(n=308)8–10лет(n=133)Чел.%Чел.%Чел.%1С неврозоподобнымирасстройствами76436046128422С неврозами68395239128423Здоровые311821155216Исследование здоровых детей проходило на базе средней школы №11 г.Сумгаита(Азербайджан). Дети с неврозоподобными нарушениями и неврозами наблюдались у психоневролога в психоневрологическом диспансере.

Все исследуемые дети учатся в русскомсекторе, владеют русским языком в полном объеме. Анализировались истории болезникаждого ребенка, результаты физикальных методов обследования ребенка, проводиласьнаправленная беседа с родителями об особенностях психического развития ребенка наразных этапах онтогенеза.9Критерии включения в основную группу–возраст 6–10 лет, резидуально-органическоепоражение ЦНС в анамнезе, наличие признаков неврозоподобных расстройств, а именно:гиперкинетического(F90), фобического тревожного (F93.1), тикозного (F95), энуреза,энкопреза, заикания (F98.5), патологических привычных действий (сосание пальца, онанизм,выдергивание волос, кусание ногтей и др.); и (или) форм церебрастенического синдромаF06.6 (одна или смешанный вариант); наличие расстройств поведения (F91);наличиеэмоциональных расстройств, характерных для детского возраста (F93); наличие смешанныхрасстройств поведения и эмоций (F92).(По Международной классификации болезней 10-гопересмотра).Критерии исключения из основной группы– возраст младше 6 и старше 10 лет,неорганическая этиология, а также этиология, обусловленная резидуально-органическимипоражениями ЦНС, имевшими место не в анте-, интра- или постнатальном периодах.В целях исследования влияния психо-социальных факторов, а именно: детско-родительских отношений, на психологические особенности детей, исследованы 106 матерей,разделенных на 3 группы: матери детей с неврозоподобными расстройствами (1 группа–44человека), матери детей с неврозами (2 группа –42 человека), матери здоровых детей (3группа –20 человек).Использовались экстенсивные и интенсивные методы обследования.Экстенстивныйметод включал в себяанализ медицинской документации,наблюде-нияза детьми, направленные беседы с родителями, анализ характеристик педагогов.Интенсивныйметод:1) Тест С.

Розенцвейга. Методика рисуночной фрустрации (детский вариант) в модификацииН.В.Тарабиной (2002);2)многофакторный личностный опросник Р.Кеттела(опросник CPQ) в адаптации Э. М.Александровской, И. Н. Гильяшевой (1985);3) детский апперцептивный тест ДАТ (САТ), направленный на психологический анализконфликтов детей 3–10 лет (Л.Беллак, С. Беллак, 1995);4) тест тревожности (Р.Тэммл,М.Дорки, В.Амен) для определения уровня тревожности детей4–7 лет;5) проективная методика диагностики школьной тревожности в модификациА.М.Прихожан(1982), предназначенная для детей младшего школьного возраста;6) методикаР.