Автореферат (Эффективность усвоения учебной информации студентами в условиях электронного обучения)

На правах рукописиГнедых Дарья СергеевнаЭффективность усвоения учебной информации студентамив условиях электронного обучения19.00.07 – Педагогическая психологияАВТОРЕФЕРАТдиссертации на соискание ученой степеникандидата психологических наукСанкт-Петербург - 20152Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики личностного ипрофессионального развития факультета психологии Санкт-Петербургскогогосударственного университетаНаучный руководитель:Костромина Светлана Николаевна,доктор психологических наук, профессор, доцентОфициальные оппоненты:Ермакова Елена Сергеевна, доктор психологических наук, профессор кафедрыприкладной психологии ФГБОУ ВПО «Петербургский государственный университетпутей сообщения Императора Александра I»Шингаев Сергей Михайлович, доктор психологических наук, доцент, профессоркафедры психологии ГБУ ДПО «Санкт-Петербургская академия постдипломногопедагогического образования»Ведущая организация:ФГОУ ВПО «Российский государственныйпедагогический университет им.

А.И.Герцена»Защита состоится 25 ноября 2015 г. в ____ часов на заседании диссертационногосовета Д212.232.39 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидатанаук при Санкт-Петербургском государственном университете по адресу: 199034,Санкт-Петербург, наб.

Макарова, д.6, факультет психологии, ауд. ____С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им. М.Горького СанктПетербургского государственного университета по адресу: Университетская наб. 7/9,г. Санкт-Петербург.Автореферат разослан «__»______________ 2015 г.Ученый секретарьсовета по защите докторскихи кандидатских диссертацийЛ.А.Даринская3Общая характеристика работыАктуальность исследования. Технический прогресс затрагивает все сферыжизнедеятельности человека, в том числе и современное образование.

В связи сбыстрым развитием информационных и коммуникационных технологий появляютсяновые формы обучения – дистанционное и электронное обучение (e-learning).Многие технические средства расширяют возможности реализации принципанаглядности как на занятиях в аудитории, так и в дистанционном формате. Благодаряэтому, визуализация учебного материала начинает занимать доминирующее место назанятии.Наиболее часто используемые в учебном процессе формы наглядности –текстовая, схематическая и иллюстративная - в электронном обучении (e-learning)приобретают новую специфику, оказывая неоднозначное влияние на эффективностьусвоения учебного материала (С.А.Гильманов, Ю.А.Жук, Л.В.Куликов,Д.А.Пономарев, И.Роберт и др.). При этом эффективность усвоения зависит нетолько от педагогических условий, но и психологических особенностей самихучащихся (И.С.Якиманская, Е.В.Бондаревская, П.Г.Щедровицкий, И.И.Ильясов,С.Л.Рубинштейн, В.В.Сериков, В.В.Давыдов, Н.Ц.Бадмаева и др.).

Проведенодостаточно исследований, посвященных характеру влияния индивидуальнопсихологических характеристик студентов и школьников на процесс усвоенияинформации и формирования знаний (М.А.Холодная, Э.А.Голубева, А.К.Маркова,М.В.Матюхина, В.Граф, И.И.Ильясов, В.Я.Ляудис, И.А.Бердникова, Ю.М.Орлов и др.).Однако выявленные в традиционном обучении закономерности могут проявлятьсяиначе при использовании электронных средств в учебном процессе. В частности,установлено, что эмоциональная напряженность и утомляемость у школьников причтении текста с помощью электронной книги повышается по сравнению с бумажнымносителем информации (В.Р.Кучма и др., 2012); темп усвоения информациистудентами при дистанционном обучении снижается, в отличие от изучения этогоже материала в аудитории (Ю.В.Балашова, 2011) и т.п.В результате проведенного анализа научной литературы, посвященнойпсихолого-педагогическим проблемам усвоения учебного материала в электронномобучении, были выявлены следующие противоречия:- несмотря на активное распространение электронных средств визуальногопредоставления информации в учебном процессе, доказательных исследований,раскрывающих роль конкретных форм наглядности в процессе усвоенияинформации учащимися в e-learning, явно недостаточно;- большинство исследований, посвященных эффективности усвоения учебнойинформации, рассматривают отдельно педагогические и психологические факторы,при этом представлено недостаточное количество данных о комплексном влиянииэтих факторов на процесс и результат усвоения в электронном обучении.На основании выявленных противоречий было определено проблемное полеисследования – поиск психолого-педагогических условий и факторов, повышающихэффективность усвоения информации студентами в условиях электронного обучения.Цель исследования: выявить характер влияния дидактических условий ипсихологических факторов на эффективность усвоения студентами учебнойинформации, предъявляемой с помощью электронных средств обучения.4Объект исследования: процесс усвоения учебной информации в e-learning.Предмет исследования: соотношение психологических факторов идидактических условий, влияющих на усвоение информации, предъявляемой спомощью электронных средств обучения.В качестве психологических факторов, потенциально влияющих на усвоениестудентами учебного материала, были выбраны когнитивные, мотивационные иповеденческие особенности учащихся.

Дидактическими условиями выступалиформы его наглядного представления – текстовая, схематическая и иллюстративная.Таким образом, основная идея исследования – рассмотреть влияниепсихологических факторов и дидактических условий обучения на эффективностьусвоения информации, представленной в электронной визуальной форме, всочетании друг с другом, а не по отдельности, тем самым создав основу для иходновременного учета при выборе формы наглядности в e-learning.Гипотезы исследования:Общая гипотеза исследования - существует соответствие междудидактическими условиями и психологическими факторами, влияющее наэффективность усвоения учебной информации студентами в электронном обучении.Частные гипотезы:1.

Эффективность усвоения учебной информации студентами в условияхэлектронного обучения опосредована сочетанием следующих условий: содержанием(понятийным рядом учебного материала), организацией электронного визуальногоряда (формой его наглядности), операциональной структурой учебной деятельности(предпочитаемые способы обучения) и индивидуально-психологическимиособенностями обучающихся (мотивационные, когнитивные и поведенческие).Данный факт имеет свою специфику для студентов разных специальностей.2.Динамика формирования и структура понятийного поля изучаемогопредмета различаются у учащихся при использовании разных форм наглядностиучебной информации, имея свои особенности для студентов разных специальностей.3.

Текстовая, схематическая и иллюстративная формы электронноговизуального ряда способствуют усвоению учебного материала за счет активизацииопределенных мыслительных операций, релевантных учебным целям (запоминание,понимание, анализ, синтез, оценка, применение), что по-разному проявляется устудентовгуманитарных,физико-математическихи естественно-научныхспециальностей.4.

Существуют психологические особенности студентов, которыеспособствуют или препятствуют эффективному усвоению учебного материала взависимости от формы его электронной визуализации и значимо различаются устудентов различной профессиональной направленности.Задачи исследования:1.Провести анализ психолого-педагогической литературы, посвященнойэффективности усвоения учебной информации студентами.2.Раскрыть специфику психологических принципов e-learning и определитьусловия эффективности усвоения учебной информации студентами прииспользовании электронных средств обучения.3.Обобщить накопленный опыт в области изучения электронных средствобучения, сформулировать и дать определение понятию, объединяющему5представление обо всех электронных визуальных формах предъявления учебнойинформации.4.Провести психолого-педагогический эксперимент, направленный наизучение усвоения учебной информации студентами в зависимости от формы еепредъявления при использовании мультимедийных презентаций.5.Выявить уровни усвоения учебной информации в зависимости от формыее предъявления (текстовой, схематической, иллюстративной) у студентовгуманитарных, естественно-научных и физико-математических специальностей:5.1.Установить характер влияния формы наглядности на динамикуформирования понятийного поля изучаемой темы у студентов.5.2.Определить мыслительные операций, которые способствуют усвоению,релевантны учебным целям (запоминание, понимание, анализ, синтез, оценка,применение) и активизируются у студентов при изучении учебной информациипосредством текстовой, схематической, иллюстративной форм наглядности.6.Выявить психологические характеристики студентов различныхспециальностей, влияющие на эффективность усвоения учебной информации,представленной в текстовой, схематической и иллюстративной формах наглядности.7.

Проанализировать и обобщить полученные результаты для определенияспецифики комплексного влияния психологических факторов и дидактическихусловий на эффективность усвоения учебной информации студентами в электронномобучении.Для достижения поставленной цели и задач исследования были использованыследующие методы:- Эксперимент, направленный на изучение усвоения студентами учебнойинформации в зависимости от формы ее предъявления при использованиимультимедийных презентаций на занятиях в аудитории.- Педагогическое тестирование: контрольные задания, направленные напроверку усвоенности учебного материала. Задания были разработаны всоответствии с таксономией учебных целей Блума (знание, понимание, применение,анализ, синтез и оценка).- Метод понятийных карт для выявления динамики формированияпонятийного поля и эффективности усвоения изучаемых тем у студентов прииспользовании разных форм наглядности учебной информации.- Психодиагностический метод с использованием методик для изучения:когнитивных особенностей - методика «Формулировка проблем» (М.А.Холодная),опросник «Стили мышления» (Р.Харрисон, Р.Брэмсон, адаптация А.Алексеева);мотивации - опросник «Мотивация учения» (А.