Диссертация (Обучение аудированию и конспектированию научного монологического высказывания иностранцев-нефилологов на материале языка специальности (фреймовый подход)), страница 2

В эксперименте принялиучастие103иностранныхстудентаизстрандальнегозарубежья,обучавшиеся в 2012 – 2016 гг. на I курсе естественно-научных факультетовСПбГУ.Научная новизна исследования:-определеныосновныепричинытрудностей,испытываемыхиностранными студентами в процессе аудирования и конспектированиялекций по специальности;- выдвинуты критерии отбора лекционного материала для обученияаудированию и конспектированию лекций, произведен отбор лекционногоматериала;- определены основные положения теории обучения иностранныхстудентов аудированию и конспектированию лекций по специальности,предложена уточненная схема работы по аудированию и конспектированиюлекций;-обоснованывозможностиобученияаудированиюиконспектированию лекций на основе фреймового подхода;- отобран учебный материал для создания комплекса упражнений;- разработан и экспериментально проверен комплекс упражнений пообучению аудированию и конспектированию лекций по специальности наоснове фреймового подхода.Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении схемыработы по обучению аудированию и конспектированию лекций;вобосновании фреймового подхода к обучению иностранных студентоваудированию и конспектированию лекций по специальности, в обоснованиикритериев отбора лекционного материала для обучения аудированию иконспектированию, в установлении влияния заданий по составлению фреймсхем на эффективность обучения аудированию и конспектированию лекцийпо специальности.10Практическая значимость исследования состоит в возможностииспользования предложенного комплекса упражнений в качестве образца длясоставленияучебныхзаданийпообучениюаудированиюиконспектированию лекций в вузах студентов естественно-научного профиля.Теоретические положения диссертационного исследования могут найтиотражение в лекциях пометодике обучения русскому языку какиностранному.Положения, выносимые на защиту:1.

Основными причинами трудностей, испытываемых иностраннымистудентами в процессе аудирования и конспектирования лекций поспециальности, являются низкий уровень владения языком специальности иотсутствие умения анализировать научный текст. Учет этих факторовтребует включения в систему заданий и упражнений по обучениюаудированию и конспектированию лекций, во-первых, предварительногоэтапа работы с печатным научным текстом, а во-вторых, этапа работы созвучащим научным текстом.2. В систему заданий и упражнений по обучению аудированию иконспектированию лекций должен быть включен этап отсроченноговоспроизведения содержания лекции по конспекту. Анализ отсроченныхответов студентов по критериям соответствия теме лекции, полноты,логичности, связности и корректности употребления терминов позволяетоценить способность их конспектов служить в качестве учебных материаловпри изучении материала специальной дисциплины.3.

Основными критериями отбора лекционного материала для обученияаудированию и конспектированию лекций являются критерии соответствияучебной программе специальной дисциплины, аутентичности лекции,соответствиятексталекциитребованиямцельности,связностииструктурированности, представленности разных функционально-смысловыхтипов речи в текстах лекций.114. Фреймовый подход предполагает включение в систему заданий иупражнений по обучению аудированию и конспектированию лекций заданийпо составлению фрейм-схем научных текстов.

Составление фрейм-схемпечатных текстов способствует усвоению основных моделей научныхтекстов и их фрагментов, развивает у студентов механизмы вероятностногопрогнозирования и осмысления, облегчающие процесс аудирования лекций.Составление фрейм-схем лекций на основе конспектов облегчает подготовкустудентов к отсроченному воспроизведению учебных материалов.5.Комплексупражненийпообучениюаудированиюиконспектированию лекций включает упражнения, направленные на снятиефонетических, лексических и грамматических трудностей, преодолениетрудностей понимания логической структуры лекций, составление фреймсхем печатных научных текстов и текстов лекций.Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретическиеположения и результаты исследования обсуждались на аспирантскихсеминарах кафедры русского языка как иностранного и методики егопреподаванияСПбГУи былипредставленыв виде докладов: намеждународной научно-технической конференции «Новый Гуанчжоу.

Новыйкоммерческий шанс» (КНР, 2011), на межвузовском научно-практическомсеминаре «Учебно-профессиональная сфера общения в курсе РКИ» (СПб,2011), на международных научно-практических конференциях «Педагогика ипсихология: тренды, проблемы, актуальные задачи» (Краснодар, 2013),«Психология и педагогика в системе гуманитарного знания» (Москва, 2013),«Тенденциииинновациисовременнойнауки»(Краснодар,2013),«Образование и наука в современных условиях» (Чебоксары, 2016), «Новаянаука: современное состояние и пути развития» (Стерлитамак, 2016).

По темедиссертации опубликовано 12 работ, из них в журналах, рекомендованныхВАК Российской Федерации, – 4.12Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав,заключения, списка литературы, включающего 177 наименований, и 6приложений. Общий объем работы составляет 172 страницы.13Глава I.

Лингвометодические основы обучения аудированию иконспектированию лекций по специальности1.1. Роль и место умений аудирования и конспектирования лекцийв структуре компетенций иностранных студентов-нефилологовВ условиях модернизации высшего образования, качество и уровеньподготовки специалиста определяется его готовностью к высокоэффективнойпрофессиональнойдеятельности,напрямуюзависящуюотуровнякомплексного владения профессиональными компетенциями. Одним изважнейшихусловий,обеспечивающихэтуготовность,являетсяформирование у студентов ключевых образовательных и профессиональныхкомпетенций [Национальная образовательная инициатива «Наша новаяшкола 2020»]. Так, анализ действующего ФГОС ВПО по направлениюподготовки 03.03.03.

«Физика», показывает, что у студентов вузов должныбытьсформированыследующиеобщепрофессиональныеипрофессиональные способности (компетенции):- в профессиональной деятельности – способность использоватьбазовые естественно-научные знания о предметах и объектах изучения идостижениях в области естественных наук;-внаучно-исследовательскойдеятельности–способностьиспользовать специализированные знания в области физики для освоенияпрофильных дисциплин;- в научно-инновационной деятельности – готовность применять напрактикепрофессиональныезнаниятеориииметодовфизическихисследований;- в избранной области физических исследований – способностьпользоваться современными методами обработки, анализа и синтезафизической информации;14- в организационной деятельности – способность понимать ииспользоватьнапрактикетеоретическиеосновыорганизацииипланирования физических исследований;- в педагогической деятельности – способность проектировать,анализироватьпедагогическуюдеятельность,обеспечиваяпоследовательность усвоения материала и междисциплинарные связи физикис другими науками [Федеральный государственный образовательныйстандарт по направлению подготовки 03.03.03.

«Физика»].Основнымиобразовательнымикомпетенциямиприподготовкеквалифицированных специалистов естественно-научных и техническихспециальностей являются:- ценностно-смысловые компетенции, связанные со способностямистудента целиком видеть предметную область, ориентироваться в ней,осознавать свою роль и предназначение;- учебно-познавательные компетенции, включающие знания и уменияорганизации целеполагания, планирования, анализа, самооценки учебнопознавательной деятельности;- информационные компетенции, предполагающие формированиеумения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимуюинформацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее;- коммуникативные компетенции, включающие знания необходимыхязыков, способов взаимодействия с окружающими и отдаленными людьми исобытиями, навыки работы в группе, владение различными социальнымиролями в коллективе [Ефимчик, Давыдов 2009:30].Формирование у иностранных студентов всех указанных компетенцийосуществляется намного медленнее, чем у российских студентов.

Основнаяпричина этого состоит в том, что процесс преподавания учебных дисциплин(математики, физики, химии и т.д.) в российских вузах ориентирован нароссийских студентов и не учитывает, что уровень владения русским языкому иностранных студентов, поступающих на первый курс вуза, намного ниже,15чем у российских студентов – он соответствует Первому сертификационномууровню по шкале уровней ТРКИ [Требования по русскому языку какиностранному.